小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

山東省無棣縣棣豐街道明德小學 張玉枝

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。教育作為培養(yǎng)國家棟梁和人才的重要手段，教育工作中要重視對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能幫助學生獲得更加長足的發(fā)展空間。對此，本文就小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開了論述，提出了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種手段和方法。

一、釋放想象力

語文教學資源中，豐富的教學資源總是有豐富的、可供拓展挖掘的空間，以豐富學生的視野和想象力，給學生帶來更多體驗和想象空間。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要求教師首先要結(jié)合教學內(nèi)容、挖掘教學資源，給學生以更多的想象力釋放的空間和機會，幫助學生綻放自己想象力的羽翼，在想象中徜徉飛翔。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，只有學生敢于想象、善于想象時，學生才能在豐富、發(fā)散的想象中從不同的視角反思、創(chuàng)新。例如，在《雪地里的小畫家》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生拓展想象力，教師可以在本節(jié)課教學之前，先向?qū)W生呈現(xiàn)不同小動物的腳印，引導學生通過小狗、小雞等動物的腳印發(fā)散自己的思考和聯(lián)想，想象不同小動物的腳印更像什么。通過這一環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，主動將教師呈現(xiàn)的教學資源與自己的實際生活和所見所聞聯(lián)系起來，在豐富的想象空間中，學生獲得更加富足的收獲。經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)的學生，再次閱讀文章時，也就能在自己和文章中作者所描繪出來的富含豐富想象色彩的文章進行比對，在思維的碰撞中，想象出更加豐富的色彩，獲得更多的想象力空間。由于小學生的想象力十分豐富并且思維十分活躍，當教師給學生提供了這一想象空間后，學生往往能夠給教師提供更多的驚喜，這種豐富想象和創(chuàng)造力是教師給學生以主動想象機會、足夠想象空間的條件下建立積累的，這也為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、提升演繹力

語文教學是為了培養(yǎng)學生的理解和表達能力，學生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所獲得的思考和啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活實際和情感經(jīng)驗，總是能創(chuàng)造性地表述自己對事物不同的看法和見解，總是能從不同的視角觀察事物和生活。所以，教師要結(jié)合教學內(nèi)容給學生以演繹事物、觀察事物、分析事物的機會，讓學生在演繹中成長，助學生在演繹中成才，切實獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。例如，在學習《小小的船》這一首童謠的過程中，為了培養(yǎng)學生的想象力和對事物、對抽象符號的演繹能力，教師便可以結(jié)合教學內(nèi)容給學生以提供演繹的范例。例如，教師在引導學生學習“坐”這一詞時，教師便可以呈現(xiàn)一幅與之十分相似的圖片，兩個小人坐在土坡上，這便表示“坐”這字，讓學生獲得對生字直觀生動的理解，同時也感知到自己對文字演繹過程的樂趣，讓學生體驗到對文字編撰和演繹思考的精彩。再比如，在學習“看”這一字時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)孫悟空在遠眺時，自己將手伸到眼睛上方觀察遠處事物這一情境，讓學生類比圖片中所呈現(xiàn)的景象，主動對“看”這個字進行演繹，從而建立對文字這一抽象符號的直觀認識，強化學生對文字的識記效果，同時也幫助學生獲得想象力和創(chuàng)造力的提升。在此范例提供的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本篇文章教學內(nèi)容，引導學生對更多的生字進行進一步的演繹，如：呈現(xiàn)“閃”“星”“見”“電”等，讓學生結(jié)合文字對其進行直觀演繹，或是對文字進行故事演繹，從而讓文字的色彩更加豐富，學生對文字的字形演繹和想象能力更強。在這種演繹能力的培養(yǎng)下，學生對事物開始主動思考，開始探尋事物之間的聯(lián)系，往往這種聯(lián)系是十分具有創(chuàng)造性的，是一種創(chuàng)造意識的建立，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)中最核心的元素。

三、提升思維力

在小學語文教學中，古詩詞始終是教師教學中的重點內(nèi)容，也是學生學習中“難啃的骨頭”。事實上，古詩詞是我國偉大的文學作品，是我國文化發(fā)展中所保留下來的珍貴智慧成果。所以，教師教學要結(jié)合古詩詞的特點，充分挖掘其魅力，釋放古詩詞的活力，讓古詩詞在綻放魅力，提升學生對語文學習中美的體驗的同時，借此作為自己思維和想象力發(fā)散的重要基點。例如，在《所見》這一首古詩教學中，古詩所描繪的情境直觀而生動，十分真切地體現(xiàn)了一幅牧童騎黃牛的充滿童趣和魅力色彩的直觀圖景。在本首詩的教學中，教師結(jié)合古詩內(nèi)容，引導學生試著對古詩進行翻譯：牧童騎在黃牛身上，歡快的歌聲響徹山林。隨走隨行，牧童想要捕捉樹上的鳴蟬，隨即緊閉自己的嘴巴。在以上翻譯基礎(chǔ)上，教師引導學生遐想：在這一首古詩中，詩人共描寫了哪些圖景？詩人想要刻畫怎樣一幅形象？結(jié)合你自己對古詩的理解，你能想象出更多詩人所描繪的意境嗎？請你將自己對古詩的聯(lián)想和想象呈現(xiàn)給大家，并分享自己在古詩閱讀中的心得與感受。通過以上教學過程和教學問題的設置，學生則是通過在對故事進行翻譯的過程中，開始發(fā)散自己的思維，將古詩中現(xiàn)存的資源和未描寫的情境進行聯(lián)系和想象，學生在聯(lián)系的過程中，獲得思維能力提升，同時也提高了自己的想象能力。此刻，為了讓學生思維中的景象變得更加清晰直觀，教師也可以打破學科壁壘，引導學生通過課后實踐作業(yè)的方式，將自己頭腦中的豐富圖景以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來，引導學生以繪畫的形式展現(xiàn)自己頭腦中對古詩所構(gòu)建的一些情景，讓學生的思維變得可視化、清晰化，從繪畫、演繹和重現(xiàn)中進一步獲得思維能力的訓練。

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應當從小學開始，更需要結(jié)合教學內(nèi)容以不同的方式幫助學生獲得訓練。結(jié)合小學語文學科，教師在開展教學時，便可以通過釋放想象力、提升演繹力和訓練思維力等方式開展教學，讓學生在豐富想象、活躍思維和充分的演繹中獲得創(chuàng)造能力的提升。