小學(xué)高年級(jí)如何借助課外閱讀提高學(xué)生寫作水平

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 方巧云

小學(xué)寫作是語(yǔ)文的重要組成部分，課外閱讀在小學(xué)高年級(jí)的寫作中起到了重要的作用。學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，積累豐富的寫作素材運(yùn)用到寫作中，從而借助課外閱讀有效提高了閱讀能力，培養(yǎng)了語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在閱讀中尋找寫作技巧，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，彌補(bǔ)學(xué)生在寫作上的不足，提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)人文化素養(yǎng)和作文質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦課外閱讀作品。但由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，又缺乏耐性和自控力，不能進(jìn)入有效的寫作狀態(tài)，因此語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)作情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，讓學(xué)生以一種積極的態(tài)度投身到寫作中。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《師恩難忘》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)出“我”對(duì)老師充滿感激之情和師恩難忘的原因，培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛(ài)師、親師的感情，能夠領(lǐng)悟到課文中以具體的典型事例表現(xiàn)人物的方法，并模仿寫作。首先，語(yǔ)文教師，可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于歌曲的情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文來(lái)體會(huì)作者對(duì)田老師的敬佩之情。其次，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生展示課外閱讀楊紅櫻的作品《漂亮老師和壞小子》，讓學(xué)生感受故事的精彩和語(yǔ)言的生動(dòng)精煉，使學(xué)生掌握對(duì)人物、語(yǔ)言和情節(jié)相互依附的寫作手法，從而語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作，以“我最愛(ài)的教師”為題，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

二、開(kāi)展小組閱讀，交流閱讀心得

在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組課外閱讀，互相交流閱讀心得，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在小組交流中，可以開(kāi)發(fā)思維和想象力，小組成員互相探討文章的中心思想、表達(dá)的情感等，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。例如五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以開(kāi)始閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生研習(xí)文本，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的感情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。因此，開(kāi)展小組閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫表現(xiàn)人物思想感情的手法，學(xué)會(huì)多角度觀察生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生認(rèn)真思考“三天”這個(gè)字眼，注意作者在三天里看到了什么，抓住其中主要的事物來(lái)透視她的思想感情。最好讓學(xué)生一邊讀，一邊將自己感受較深的地方畫出來(lái)，或者加幾句旁批。其次，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生小組互相交流閱讀體會(huì)，將文章中寫作的手法進(jìn)行總結(jié)和歸納，掌握文章不像其他散文那樣注意技巧方法，比較善于運(yùn)用修辭來(lái)表情達(dá)意。作者大多采用白描的手法，直白地寫自己的感情、心聲，樸素、真摯，使文章更具真實(shí)感，更具感染力。通過(guò)課外閱讀，使學(xué)生掌握不同的修辭方法并運(yùn)用到寫作中，提高了寫作水平和文章質(zhì)量，提高了個(gè)人素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、邊讀邊解析，把握作文脈絡(luò)

語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊解析，分析文章的脈絡(luò)，掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生可以在進(jìn)行寫作時(shí)整理好寫作思路，明確寫作中心，從整體上形成清晰的文章構(gòu)架來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。因此需要學(xué)生在閱讀時(shí)一定要全身心投入到文章中，置身在語(yǔ)言文字中進(jìn)行內(nèi)容的深刻理解。例如六年級(jí)課外閱讀《格列佛游記》，學(xué)生通過(guò)對(duì)全書內(nèi)容的了解，熟悉故事的情節(jié)，分析安排情節(jié)的實(shí)質(zhì)目的，發(fā)展多向思維。并且了解文章的表現(xiàn)手法和主體，學(xué)會(huì)運(yùn)用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺，以夸張的技巧描寫各種事物，以細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，從而使學(xué)生觀察文章的立意和風(fēng)格等，提高寫作水平。語(yǔ)文教師要給學(xué)生推薦具有一定價(jià)值意義的課外閱讀，結(jié)合學(xué)生的生活讓學(xué)生去體會(huì)，寫出更符合實(shí)際、更有自己想法的文章。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，借助課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)文教師采用形式多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中積累寫作手法和寫作技能，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章中優(yōu)秀的詞句進(jìn)行摘抄記錄，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。學(xué)生借助課外閱讀，有利于學(xué)生在寫作時(shí)整理好寫作思路，運(yùn)用修辭等方法創(chuàng)作出生動(dòng)的文章，提高學(xué)生的寫作水平。