小學(xué)語文作文教學(xué)的策略與應(yīng)用

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 然

處在小學(xué)階段的學(xué)生的作文素材的儲(chǔ)備不夠豐富，所以在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“詞窮”、寫作內(nèi)容或手法千篇一律等窘境。為了改變這種境況，需要教師在日常的寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取更多的素材。也有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不會(huì)使用自己積累的素材的情況，所以教師還需要教授學(xué)生如何將自己所積累的素材靈活地運(yùn)用到作文當(dāng)中去。僅僅依靠教師講解寫作技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要小學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的寫作實(shí)踐，這也考驗(yàn)教師如何將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際寫作聯(lián)系起來。

一、詞、句、文的積累，儲(chǔ)備寫作素材

大多學(xué)生面對(duì)作文都會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)寫”的情況，而教師要改變這種現(xiàn)狀，就需要教授學(xué)生進(jìn)行素材的積累，其中就包含如何積累素材和積累什么樣的素材。一篇好的作文需要具備某些閃光點(diǎn)，如使用豐富的詞語、不同類型結(jié)構(gòu)的句子或獨(dú)具一格的寫作手法等，這些都是作文的加分點(diǎn)。積累素材并不是盲目地去摘抄，而是有選擇性地摘抄具有代表性的詞、句、文。積累的途徑和方式也多種多樣，這就需要教師具備良好的語文寫作教學(xué)功底和素質(zhì)，才能讓學(xué)生更加省力地學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)。

例如，對(duì)于素材積累的渠道而言，教師可以先從課本教材入手，教師在講到課文中比較具有特點(diǎn)的詞語、詩句或句子時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累。教師也可以給小學(xué)生一個(gè)大致的積累素材的方向，讓學(xué)生通過翻閱書籍資料或網(wǎng)上資源來進(jìn)行查找并積累。教師可以自己準(zhǔn)備一些好詞好句，然后將其分享給學(xué)生，給學(xué)生介紹一些比較好的雜志或書籍也不失為一個(gè)比較實(shí)用的積累素材的途徑，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，自行體會(huì)到某些詞句的含義。教師也可以將學(xué)生組織起來，開展一個(gè)分享會(huì)，學(xué)生把自己所積累到的作文素材進(jìn)行傳閱分享，這樣學(xué)生積累到的作文素材也更多，也是比較快捷的積累途徑。

二、合理運(yùn)用，增加“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)

由于小學(xué)生的寫作時(shí)間比較短，所以并不能對(duì)自己所積累的素材進(jìn)行靈活的運(yùn)用。然而，學(xué)生要想運(yùn)用好自己儲(chǔ)備的知識(shí)，就需要不斷地練習(xí)，只有在實(shí)際的寫作中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也才能加以運(yùn)用。教師需要做的是教授學(xué)生學(xué)會(huì)分析寫作題目的要求，根據(jù)要求來使用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ɑ蚓渥拥?。?duì)于小學(xué)語文作文來說，由于大多數(shù)寫的是記敘文，其所能用到的寫作手法并不多，但是學(xué)生要運(yùn)用自如還是比較困難的。讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽?，?huì)讓學(xué)生明白寫作的精髓所在。

例如，因?yàn)槿沼浥c記敘文的類型相似，所以在學(xué)習(xí)了某種寫作手法之后，如插敘、倒敘等，教師可以讓學(xué)生按照所講的相關(guān)知識(shí)寫一篇日記，要求學(xué)生達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)要求，運(yùn)用一些具有特點(diǎn)的詞句。教師也可以在教授了某個(gè)寫作的知識(shí)點(diǎn)后，為了讓學(xué)生對(duì)其的印象更加深刻，讓學(xué)生在課堂時(shí)間進(jìn)行寫作，對(duì)文體和字?jǐn)?shù)不作要求，課堂中的寫作訓(xùn)練比較考驗(yàn)學(xué)生寫作的心理素質(zhì)與創(chuàng)作水平。教師可以每周或兩周布置一到兩篇的寫作訓(xùn)練，以此來掌握學(xué)生對(duì)寫作技巧、寫作手法或積累素材的運(yùn)用情況，在學(xué)習(xí)了某篇記敘文體裁的課文之后，教師也可以讓學(xué)生據(jù)此來進(jìn)行創(chuàng)作。

三、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，提升寫作水平

影響小學(xué)生寫作水平的因素還包括教師對(duì)學(xué)生所寫的作文的批改與點(diǎn)評(píng)等。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)比較淺薄，因此教師對(duì)學(xué)生寫的作文進(jìn)行批閱，并提出自己的看法，可以讓學(xué)生了解到自己在寫作方面的不足之處，才能加以改正，從而提高自己的寫作能力。教師在批閱中要提出學(xué)生的作文閃光點(diǎn)，這樣讓學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處和素材使用正確與否。然而由于某些教師不重視，對(duì)學(xué)生的作文批閱得很少，所以這也是教師需要克服的問題所在。

對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真批改，并提出自己中肯的意見，其建議中包括學(xué)生句式的正確性、文字書寫的正確性以及情感表達(dá)的真實(shí)性等。小學(xué)生平時(shí)在課堂中或課下的寫作訓(xùn)練中所寫的作文，教師都要將其搜集起來，然后進(jìn)行批閱。對(duì)于寫得不好的詞句，教師可以將其勾畫出來，對(duì)于寫得比較好的，教師也可以標(biāo)識(shí)出來。而對(duì)于作文寫得比較有閃光點(diǎn)的，教師可以將其進(jìn)行分享或讓學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。教師對(duì)學(xué)生作文提出來的修改意見，也要督促學(xué)生落實(shí)，并將學(xué)生修改后的文章搜集起來再次批閱，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)某個(gè)寫作知識(shí)理解得更加透徹的效果。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文教學(xué)顯得至關(guān)重要。小學(xué)語文寫作教學(xué)是為小學(xué)生奠定寫作的基礎(chǔ)，其也是對(duì)學(xué)生寫作素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)作的過程中，考驗(yàn)的不僅是小學(xué)生的寫作功底，更是對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的一種考驗(yàn)。寫作水平并不是速成的，而需要教師在日常寫作教學(xué)中的指導(dǎo)和學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)以及自我提升。小學(xué)語文寫作教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問題，這就需要教師去不斷修正和完善自己的教學(xué)方式，使得作文教學(xué)內(nèi)容走向更加成熟的道路。