因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)生成
——《燦爛的中華文化》教學(xué)中的啟示

程德洲

（湖北省孝感市孝南區(qū)車站中學(xué)，湖北 孝感 432100）

經(jīng)過新課程改革，思想品德課本里的內(nèi)容貼近生活現(xiàn)實(shí),圖文并茂，新教材《道德與法治》可讀性也很強(qiáng)，能充分讓學(xué)生在課內(nèi)、課外動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有益的實(shí)踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂生成的多了。特別是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，必定會(huì)提出問題。

不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有預(yù)先設(shè)計(jì)的，但學(xué)生的興奮點(diǎn)很有可能與預(yù)先設(shè)計(jì)不一致，學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠(yuǎn)離教學(xué)設(shè)計(jì)的方向滑去，這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，教師對(duì)學(xué)生的偏差不要簡(jiǎn)單地否定，要搞清學(xué)生的思路在哪個(gè)地方出了問題，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差，并利用好學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)生成。

在教學(xué)人教版九年級(jí)思想品德第五課第一框《燦爛的中華文化》一課時(shí)，我就遇到過這樣的情況。

在講授這一課時(shí)，我是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，先出示P66第一幅圖片，引入新課，然后出示幾幅與中華文化相關(guān)的圖片，有服飾、飲食、建筑、不同民族的風(fēng)俗等，并拋出問題“提到中華文化，你會(huì)想到什么？”。剛開始只有幾個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)還在觀望狀態(tài)。等我肯定了他們的回答后，其他的同學(xué)似乎受到了啟發(fā)，教室頓時(shí)熱鬧起來，有的同學(xué)等不得舉手就脫口而出，我一邊肯定他們的回答，一邊引導(dǎo)他們從不同的內(nèi)容角度回答，學(xué)生們回答更多了。我一看時(shí)機(jī)到了，便又拋出了一個(gè)問題“談到中華文化，我們會(huì)想到很多，這說明了什么？”“博大精深！”同學(xué)們異口同聲回答。這一回答大大出乎我的意料，我當(dāng)初以為學(xué)生只會(huì)說“內(nèi)容多”、“燦爛”、“包括各個(gè)民族的文化”等，學(xué)生能體會(huì)到中華文化博大精深，說明前面的活動(dòng)的確給了學(xué)生啟示。接下來的教學(xué)，是按課本內(nèi)容編排順序教學(xué)，還是利用好學(xué)生的思維？我決定趁熱打鐵，適當(dāng)調(diào)整一下教學(xué)設(shè)計(jì)。

于是，我又拋出一個(gè)問題，“請(qǐng)結(jié)合剛才的討論和課本P67小材料，說一說博大精深的中華文化包含哪些方面的內(nèi)容？”由于之前在第一個(gè)活動(dòng)中有過類似的提示，同學(xué)們很快就歸納出了博大精深的中華文化的組成。

接下來的事情就是引導(dǎo)學(xué)生理解“中華民族各族人民共同創(chuàng)造了燦爛的中華文化”了。在前面的活動(dòng)中，有些同學(xué)說到過其他民族的文化，現(xiàn)在正是進(jìn)一步明確的時(shí)候。于是我就問了一個(gè)小問題，“博大精深的中華文化是不是只由漢族的文化組成？它包不包含其他少數(shù)民族的文化？”學(xué)生一聽，立刻明白了我的意圖。我馬上出示幾則與其他少數(shù)民族文化相關(guān)的小材料，并讓學(xué)生再說一說熟悉的少數(shù)民族文化，最后讓學(xué)生總結(jié)一下，“從這些材料中，你體會(huì)到了什么？”

這幾個(gè)活動(dòng)中涉及到的問題，絕大部分學(xué)生輕松地解決了，情緒也高漲起來，后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致依然不減，順利地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因勢(shì)利導(dǎo)的關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢(shì)”?！袄麑?dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點(diǎn)，沒有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢(shì)”；學(xué)生的錯(cuò)誤理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢(shì)”。

但有時(shí)學(xué)生的“勢(shì)”不容易表現(xiàn)出來，教師無“勢(shì)”可借。我也遇到過這樣的情況：教師提問學(xué)生，學(xué)生無人回答，教師急得滿頭大汗。我們通常把這種現(xiàn)象叫做學(xué)生不配合，但教師要反思：自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際？是否從學(xué)生出發(fā)？只要真正從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，巧妙地進(jìn)行激勵(lì)、點(diǎn)撥，學(xué)生的“勢(shì)”就會(huì)表現(xiàn)出來，教師就能因勢(shì)而利導(dǎo)之。

如何去造好學(xué)生的“勢(shì)”，可以從以下幾個(gè)方面想辦法：

一、注重課堂教學(xué)的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一堂課的切入點(diǎn),它引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向。成功的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi),使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入課堂角色,為整堂課的教學(xué)奠定良好的心理氛圍。在導(dǎo)入新課時(shí)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生迅速地吸引到課堂教學(xué)中。

二、要認(rèn)真研究教材和學(xué)生之間的聯(lián)系

教師要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的情況，做到“心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生”，對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，靈活處理教材，設(shè)計(jì)出頗具特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。為使課堂富于激情和有趣，教師在備課時(shí)，教學(xué)資源的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要考慮不同班級(jí)的學(xué)生的差異性，選用與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、具有典型性和真實(shí)性的材料，對(duì)教材深加工，使學(xué)生從積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能，使教材達(dá)到最優(yōu)化。

三、在教學(xué)中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的廣度和深度

教師要把課堂還給學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，可以設(shè)置一些高于教材的有一定思維深度的問題，讓學(xué)生去查閱資料，合作探究，小組討論，讓師生共享學(xué)習(xí)成果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。課堂教學(xué)必須精彩有效,以較少的投入,激發(fā)、引導(dǎo)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的“勢(shì)”,讓學(xué)生積極體驗(yàn),主動(dòng)思考,促進(jìn)知識(shí)生成。