一節(jié)語文課的思考

梁瑞娟

（河南省安陽市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)遵貴屯中心校，河南 安陽 455100）

對(duì)于語文的教學(xué)，我一直在語文教學(xué)的路上躬體力行并困心衡慮——小學(xué)語文教學(xué)的根本到底在哪兒？我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中，始終應(yīng)該有語文思想是什么？作為一個(gè)語文老師，應(yīng)帶著這種思想，并結(jié)合教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，便能在語文教學(xué)的軌道上游刃有余，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，求得語文教學(xué)的根本。

近段時(shí)間聽了三年級(jí)的一位語文老師講《紙的發(fā)明》一課，這一課他是按段來講的，先講了蔡倫發(fā)明紙以前我們的祖先是怎樣寫字記錄的，再講“麻紙”的出現(xiàn)，接著一段就是蔡倫發(fā)明紙的段落，學(xué)生們讀得很認(rèn)真，老師講的很精神，但是我卻覺得心里空落落的。一節(jié)課我們要給學(xué)生留下什么？就以本課為例，教材編寫者為什么要編排這一課？他要圍繞文本想要我們學(xué)什么？我陷入了沉思。我粗淺地認(rèn)為，一節(jié)語文課無外乎“知識(shí)積累——能力提升——情感價(jià)值”這三個(gè)目標(biāo)，缺一不可。三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是一步一個(gè)腳印，分的先后，而是相互融合，相互依存。

先從語文基礎(chǔ)知識(shí)積累談起，在講課中要學(xué)好字詞，通過各種手段識(shí)字，并理解掌握這些字衍生出的詞。如何識(shí)字，那就是先讀課文，隨文識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系詞語，識(shí)得字的音、形、意；詞語意思就必須在多讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來，在讀中悟情，悟意、聯(lián)系上下文起感知詞的意思，并形成一定的語感，為以后說話、寫作打下基礎(chǔ)。本篇文章中有一個(gè)較復(fù)雜的句子：要想……就……或者……的句式，就是本篇課文中所出現(xiàn)較復(fù)雜的句子，想要以此為點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的說話能力——那就真得讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來，敢說，敢做。其實(shí)寫話能力就是說話能力，不會(huì)說就不會(huì)寫起來。所以從這點(diǎn)出發(fā)，除了讓學(xué)生依據(jù)課文中心句反復(fù)讀之外，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去說句子，從而達(dá)到訓(xùn)練說句的目標(biāo)。而不是老師幫孩子們查找一個(gè)，讓學(xué)生看一看、背一背就行了，必須依托原句，反復(fù)起讀，形成一定地語感，從而仿寫句子；最后談到寫字，每節(jié)語文課都應(yīng)呈現(xiàn)寫字環(huán)節(jié)，寫字是基礎(chǔ)，寫一手好字更是語文教學(xué)中所必須達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)。

再者，在段的訓(xùn)練中，我淺顯認(rèn)為應(yīng)先讀、細(xì)析、再概這樣的方法，讓學(xué)生在細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)主要內(nèi)容加以概括。這種概括的能力不是一天兩天就能達(dá)到的，閱讀一篇文章或?yàn)g覽一段兒就能感知其大意的，這是我們語文老師所要培養(yǎng)學(xué)生的首要語文基本能力之一。那么就必須先從訓(xùn)練開始，最后生成能力。訓(xùn)練的過程便是我們?nèi)绾谓痰倪^程，就拿本篇課文來說，第二自然段是寫蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，以前我們的祖先是如何寫字記事，試問同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第二自然段，看一看我們的祖先在蔡倫還沒有發(fā)明紙之前，他們是怎樣寫字、記事的。如果同學(xué)們沒有弄明白其中的脈絡(luò)，你可以再細(xì)一點(diǎn)：孩子們，他們先后都用了哪些方法，列個(gè)表，根據(jù)所列的表找找每種書寫的方法有哪些弊端。再去讀一讀本段，層次就非常清楚了。在此基礎(chǔ)上，師問：蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)到底是一種怎樣的技術(shù)，它有什么好處，為什么能流傳下來？學(xué)生很自然的進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)有了方向性，目標(biāo)性，概括段意就很容易了。我們的教課方法應(yīng)始終本著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，有了分析文章的技巧，就能轉(zhuǎn)化成為閱讀的能力，這正是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

語文課就是情感課，我們每個(gè)人都生活在情感的世界里，或愛、或恨、或喜、或悲；或懦弱、或強(qiáng)大，種種精神的食糧基本上都在語文課的學(xué)習(xí)中獲得。從這點(diǎn)出發(fā)，語文的價(jià)值實(shí)在是無法估量的。如果把文章字、詞、句、段、篇、章作為文章的骨架。那文章所含的情感，就是文章的血肉，沒有血與肉的營養(yǎng)存在，文章就沒有存在的意義了。就拿本篇課文來說。我們所要激發(fā)的孩子們的情感有哪些呢？怎樣激發(fā)呢？便是我們?cè)趯⑹谡n中所必須考慮到的。

蔡倫的造紙術(shù)是“怎樣在先人的基礎(chǔ)上改進(jìn)的？為什么要改進(jìn)？”也是本課的一個(gè)思想教育點(diǎn)所在，在實(shí)踐中，我們每個(gè)人要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，改進(jìn)，才能在原來的基礎(chǔ)上把事情做到最好。孩子們有了這樣的思想，誰能說學(xué)生中間不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)科學(xué)家或在自己的工作崗位上做出不凡的成績的人呢？我們是在傳授一種思想，不是在傳授蔡倫是怎樣改進(jìn)的，它的過程是什么？由此，引出中國的四大發(fā)明對(duì)于世界的影響，朗讀并背誦最后一段，增強(qiáng)民族自豪感，我們情感價(jià)值基本達(dá)到。最后你反問，生活中有衛(wèi)生紙、打印紙、報(bào)紙等，你會(huì)造出一種什么樣的“紙”，讓它服務(wù)于我們的社會(huì)？這樣增強(qiáng)了孩子們的想象力，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。

課文可以在多種形勢(shì)下結(jié)束，一是可以在民族自豪感、勇于實(shí)踐探索中去結(jié)束。那就是有感情地朗讀最后一段；也可以反過來思考，收集資料，現(xiàn)在紙張都是什么制成的？出示圖片，孩子們?cè)诓榭磮D片中，心靈得以敲擊：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；保護(hù)環(huán)境，就從先節(jié)約一張紙開始吧……

一堂語文課，既要有字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又要著手于提高學(xué)生分析段篇章的能力，更必須具備情感的激發(fā)。讓課堂成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、走向世界、創(chuàng)造世界的強(qiáng)大推動(dòng)力。