城郊學?！皩W困生”習作能力

江蘇省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學 晏建華

由于蘇州人口急劇膨脹以及蘇州教育迅速擴班，有很多打工子弟入學蘇州，但是父母卻沒有時間、沒有能力去輔導和培養(yǎng)孩子，以至于造成很多“學困生”。在城郊結(jié)合帶的學校，這種現(xiàn)象尤其明顯，學生的語文素養(yǎng)很低，尤其是習作能力更是低下，已經(jīng)影響到學生進一步的發(fā)展。習作能力是學生語文素養(yǎng)的一個綜合體現(xiàn)，從某種程度上說，提高習作能力正是提高語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。筆者在蘇州的一所城郊學校任教，明白習作素養(yǎng)對于孩子成長的意義，通過兩年左右的課題研究，筆者跟蹤觀察研究，提出了一系列提高“學困生”習作能力的研究對策。

一、提升教師對待“學困生”的習作教學的問題意識

教師是習作教學的具體組織者和實施者，因此，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐操作能力是關(guān)鍵。我們通過本次課題研究強化了教師“問題意識”，樹立不放棄任何一個學生的思想意識以及學會如何和“學困生”打交道的方法。讓老師牢牢樹立了“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的理念，懂得對待學困生采用什么方法能提高他們的習作能力。

教師是教學的主導，只有把教師教學這個環(huán)節(jié)打通，下面才能真正落實好學生主體的精神，才能真正把習作教學搞活，把這個研究好。事實上，我們課題小組也踐行了這個理念，事實證明我們的思路是正確的。

二、構(gòu)建好“學困生”寫作教育網(wǎng)絡(luò)

城郊結(jié)合帶小學“問題學生”習作能力低下的成因及轉(zhuǎn)化對策研究是本課題研究的主要實踐目標。根據(jù)課程標準要求和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》相關(guān)要求，我們逐步構(gòu)建學校、社會、家庭“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。特別是加大對家庭教育環(huán)境的研究指導，通過影響家庭教育來達到影響“問題學生”的效果。事實證明，只有家校緊密聯(lián)系，才能做到事半功倍！生活是孩子的習作源泉！特別是“學困生”的家庭教育實在太重要了。所以，我們課題小組構(gòu)建了“學困生”教育網(wǎng)絡(luò)，效果顯著。我們也把這個教育網(wǎng)絡(luò)的成功構(gòu)建作為課題成果之一！

三、寫作教學理念、模式和評價方式的最優(yōu)化

“師導——生說——師生共評——生寫——師生再評——謄寫”。從口頭語言轉(zhuǎn)化到書面語言，每一次“語言”的形成都要有評價語介入，老師和同學都要評價，老師在其中要起到引導作用，評價口頭語言的時候要主要起到啟發(fā)和打開思路的作用，在評價書面語言的時候，要幫學生理清文章表達層次的作用。習作教學模式基本成型，實踐效果顯著！

在教學實踐中較好地處理“讀”和“寫”的關(guān)系，做好讀與寫的“長線結(jié)合”：在閱讀教學中引導學生進行語言積累，學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。做好讀與寫的“短線結(jié)合”，根據(jù)課文特點，選擇適當?shù)慕嵌龋寣W生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，另一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，解決老師們認為孩子缺少閱讀量的問題，解決孩子們口中不會具體寫、沒有內(nèi)容寫的問題。

四、指導“問題學生”進行“悅”讀訓練探究，構(gòu)建了較為成熟的體系

1.找尋適合學生閱讀的書籍，有計劃地指導他們閱讀，由易到難，培養(yǎng)他們閱讀興趣開始。創(chuàng)立“我愛讀書”興趣小組。

2.開展“我與李白同行”古詩文誦讀活動。通過每月舉辦“古詩文誦讀節(jié)”活動，引導學生誦讀家鄉(xiāng)詩文，從而豐富學生的知識視野，提高學生的人文素養(yǎng)，陶冶學生的道德情操。

3.以《春蕾小報》為陣地，開展寫作投稿競賽?！洞豪佟贩旨堎|(zhì)報紙和板報兩種。為“問題學生”專門開辟“小荷初綻”欄目，采取一定的獎勵措施，激勵他們的投稿積極性。

4.以“漂流日記”為把手，開展寫作接力活動。讓學生在日記中袒露心跡，放飛自我，讓老師了解他們的心理動態(tài)，也便于著手指導他們?nèi)绾芜M行遣詞造句，提高其表達能力。

五、獨辟蹊徑，從對“學困生”的心理角度來探究提高習作能力的可能性

1.定期開展問卷調(diào)查和“問題學生”習作能力分析。

2.創(chuàng)立“知心老師”信箱和“悄悄話”工作室，加大與“問題學生”的心理溝通，走進他們的內(nèi)心世界。

根據(jù)“建構(gòu)主義學習理論”和“人本主義理論”相關(guān)依據(jù)，我們根據(jù)地域資源特點及學生發(fā)展特點，開展一系列以“我手寫我心”為主題的實踐活動，讓學生在豐富多彩的寫作實踐活動中鍛煉能力，轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生主動構(gòu)建知識。并通過實踐活動培養(yǎng)學生愛寫、會寫的情感狀態(tài)。課題研究兩年來，學生習作能力明顯呈現(xiàn)上升趨勢，尤其是班級的學困生進步神速。具體體現(xiàn)在平時的習作練習上，有話寫，想寫！在?！捌压ⅰ弊魑拇筚惿?，班級六名選手，實現(xiàn)全壘打，全部獲獎！在《語文周報》，老師和學生頻頻獲獎！在三年級和四年級做了兩期 《春芽》習作集，反響熱烈！

綜上所述，針對學校和學生的現(xiàn)狀，只要我們老師沉下心來思考研究，完全可以大幅度地提升孩子的語文素養(yǎng)，提升孩子的核心素養(yǎng)——習作能力！讓所謂的“學困生”能具備可操作性的寫作方法，盡快打通心中魔咒，踐行“我手寫我心”的理念，寫出更好的文章，從而全面提高語文素養(yǎng)！