如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問

江蘇省溧陽市東升小學(xué) 尤彩榮

一個(gè)會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我有了以下幾點(diǎn)思考：

一、明確目標(biāo)設(shè)問題——提問要有目的性

在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提“什么樣的問題”，還要考慮“為什么提這樣的問題”。針對語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上。與大家分享這樣一個(gè)課例：

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是《灰姑娘》，課中教師提出了一系列的問題，其中一個(gè)是這樣的：“如果你是灰姑娘的后母，你會不會阻止她去參加舞會？”過了一會兒，有學(xué)生舉手回答：“如果我是那個(gè)后母，我也會阻止她去參加舞會。因?yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我?dāng)然希望自己的女兒當(dāng)上皇后?！薄笆堑模晕覀兛吹降暮竽负孟穸疾皇呛萌?，他們只是對別人不夠好，但是對自己的孩子很好，他們只是還不能夠像愛自己的孩子一樣愛其他的孩子。其實(shí)，愛本來就是一種自私極端的感情?！?/p>

顯然，教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的就是希望學(xué)生能從另一個(gè)角度了解另外一種真實(shí)的愛，獲得不一樣的情感體驗(yàn)，這樣的提問深入了每一個(gè)學(xué)生的心靈。

二、瞄準(zhǔn)靶心釋疑難——提問要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，這樣也就抓準(zhǔn)了方向。教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，干脆利落。

在教《船長》這課時(shí)，學(xué)生對哈爾威船長最后自己不逃生卻要與“諾曼底”號一齊沉入大海提出質(zhì)疑，我立即拋出設(shè)計(jì)的問題“船長與船同歸于盡值不值得？”有的說：“不值，生命對于我們來說只有一次，應(yīng)該好好珍惜。”有的說：“值，他挽救了那么多人的生命，死而無憾。”“書上說，他一生都要求自己履行做人之道，忠于職守，他用自己的行動承諾了他的誓言，他不愧是一位偉大的船長。”

通過問題的討論，學(xué)生都能深切地感受到哈爾威船長的“船在人在，船亡人亡”的職業(yè)精神，并為他而感動。

三、巧設(shè)障礙解沖突——提問要善于抓住契機(jī)

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

如《草原》一文中：“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！币痪洌热弧翱床灰娛裁礀|西”，怎么還看見“一些忽飛忽落的小鳥”呢？此時(shí)抓住契機(jī)提問，學(xué)生通過揣摩與想象，明白了看見“一些忽飛忽落的小鳥”，是為了更真切地襯托和強(qiáng)調(diào)“初入草原”時(shí)的靜感。

可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

四、清晰有序促思維——提問要有層次性

設(shè)計(jì)提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，由易到難的回答問題。這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。

如教學(xué)《天鵝的故事》中：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂點(diǎn)石成金：（1）這段話中把什么比作了什么？把老天鵝比作石頭合適嗎？（2）從省略號中你仿佛看到了什么畫面？這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

五、精心預(yù)設(shè)常追問——提問要考慮動態(tài)生成

教學(xué)過程是動態(tài)的、變化的、生成的。因?yàn)閷W(xué)生有自己獨(dú)有的想法，獨(dú)特的做法，課堂中的意外是無法避免的，那么就要事先預(yù)設(shè)，給自己留有足夠的思考，給自己的智慧有個(gè)回旋的余地。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，還要設(shè)想出學(xué)生的不同回答，再分別根據(jù)問題設(shè)計(jì)不同的追問，以達(dá)到學(xué)生思維的最大化發(fā)展。

在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一課中，學(xué)生理解感悟了詩意后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：“當(dāng)我們從荷花中抬起頭，看看詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：題目是送林子方，要寫送別，詩句卻寫的是荷塘景色。

師：詩人起題目是不是跑題了？為什么這樣出題？

部分學(xué)生應(yīng)答“沒有跑題”，接著后面一片靜默。

師：我們來看看圖，猜想一下楊萬里對著林子方說什么？

生：林子方，你要走了，我祝你一路順風(fēng)。

生：不要忘了我，要早點(diǎn)回來。

師：看一段資料（林子方高升做官），再猜猜會說什么？

生：祝你步步高升，官越做越大，前途無量。

師：看看荷花，開得茂盛嗎？如果楊萬里看著這些荷花，會對著林子方說什么？

生：祝你像這荷花一樣越來越好，越來越旺。

師：詩人把這些說出來了嗎？

生：沒有。

生：有，詩人寫出了荷花別樣紅，就是在暗暗地祝福林子方像荷花一樣。

師：這就是借景抒情的寫法??！

“當(dāng)我們從荷花中抬起頭，看看詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我以此為突破口，產(chǎn)生一個(gè)預(yù)設(shè)生成性問題：“詩人起題目是不是跑題了？為什么這樣出題？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這一問直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處，它是一種閱讀后的意會，一種點(diǎn)化后的流露。學(xué)生一下子產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，幸而課前有了精心的預(yù)設(shè)，后面不斷追問之下生成的內(nèi)容，都與原始問題密切關(guān)聯(lián)，不但解開了學(xué)生的疑惑，更生成出精彩的課堂。

總之，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。它需要我們教師在課堂提問上做有心人，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。