探究情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

江西省上饒市上饒縣第七小學(xué) 周興華

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)性強(qiáng)的課程，是一門(mén)生動(dòng)形象靈動(dòng)的課程。在情景中，可以表現(xiàn)語(yǔ)文的優(yōu)美畫(huà)面：風(fēng)景畫(huà)面、情緒情感、詩(shī)意磅礴等。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以提高學(xué)生的文字分析能力，拓展學(xué)生的思維界面，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能更加了解，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力也得到了提高。下面詳細(xì)地分析了為什么要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)。

一、情景創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：學(xué)生最好的老師是興趣。小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征是對(duì)周?chē)磺惺挛锏暮闷?，思維是直觀思維。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的課程會(huì)有更大的興趣和欲望去學(xué)習(xí)，那么對(duì)于課堂的積極性和投入度都會(huì)提高。教師在課堂上利用情景創(chuàng)設(shè)將教材上枯燥無(wú)味的課文轉(zhuǎn)化為一個(gè)情景，可以吸引學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生專注認(rèn)真地、興致勃勃地、始終如一地投入語(yǔ)文課堂來(lái)，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課堂，并在不知不覺(jué)中提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

例如：在講述《桂花雨》時(shí)，教師可以利用多媒體先給學(xué)生介紹桂花樹(shù)的特點(diǎn)：花小而密，香氣四溢，開(kāi)花時(shí)間在八九月，當(dāng)學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)時(shí)，也就更好地進(jìn)行課文講述。接下來(lái)，教師利用多媒體的視頻播放器，將課文中所表述的搖桂花樹(shù)，讓桂花落下來(lái)跟下雨一般的情景播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)直觀的感受，那么在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加輕松地獲得成就感。播放時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于課文中的內(nèi)容。學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)的課堂中，回答問(wèn)題后又加深了印象，也提高了學(xué)生對(duì)于課文的興趣，在觀看時(shí)也將學(xué)生的注意力集中到課堂中。

當(dāng)教師將語(yǔ)文課堂進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的思維能力，所以情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也就異常重要。

二、情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文的知識(shí)是有限的，但是學(xué)生的想象力是無(wú)限的。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以利用好當(dāng)前的多媒體技術(shù)，利用奇特的、科幻的、時(shí)間和空間上不斷跳躍等手段將課堂情景化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在講述《雪孩子》的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)好課堂的情景，可以首先將《雪孩子》的故事情景先利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生看，在觀看后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和改編。學(xué)生在討論過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，有的小組認(rèn)為小白兔在新的一年冬天堆了新的一個(gè)雪人，而雪孩子也回來(lái)了，繼續(xù)陪著小白兔玩；有的小組認(rèn)為雪孩子在天上默默地陪著小白兔，在小白兔再次遇到危險(xiǎn)的時(shí)候又來(lái)救它了；有的小組將故事改編成小白兔沒(méi)有將房子燒著，它們第二天還是開(kāi)開(kāi)心心地在一起玩……學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新思維也隨之得到了提高。教師利用多媒體設(shè)置了一個(gè)情景，學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行了故事的改編和續(xù)寫(xiě)，為小白兔和雪孩子兩個(gè)好朋友的友誼變得更加牢固。

上述案例就能證明課堂上的情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生充分發(fā)展自己的想象力和提高自己的創(chuàng)新思維，綜合發(fā)展了學(xué)生的身心。

三、情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的文字分析能力

在小學(xué)教學(xué)階段，教材上會(huì)有大量的具有教育意義和歷史性的課文，而小學(xué)生的思維僅停留在直觀思維，不能很好地理解這些具有深刻意義的課文。教師在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，就可以將這些具有深刻意義的課文直觀化，讓學(xué)生更好理解，在此過(guò)程中提高自己的文字分析能力。

例如：在講述《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以先將課文的背景利用多媒體放映出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)初步的了解，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)課堂進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中體會(huì)課文的深刻意義。教師在開(kāi)始前要指導(dǎo)學(xué)生如何去扮演好陶罐和鐵罐，將陶罐的謙虛、鐵罐的驕傲表現(xiàn)出來(lái)，讓課文的深刻意義在表演中得到體現(xiàn)。學(xué)生在課文的對(duì)話中感受陶罐和鐵罐分別是一個(gè)什么角色？它們有什么鮮明的特點(diǎn)？應(yīng)該表現(xiàn)出什么情感？學(xué)生在表演前的閱讀準(zhǔn)備中，就在對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的分析，也就在提高學(xué)生的文字分析能力，在進(jìn)行表演的時(shí)候，學(xué)生越投入，對(duì)于課文的理解也就更加清晰。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，與課文中的角色進(jìn)行心靈的碰撞，產(chǎn)生共鳴，也就讓學(xué)生更好了解課文。

在情景創(chuàng)設(shè)的課堂中，學(xué)生在不知不覺(jué)中就提高了自己的文字分析能力，足以證明情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂是多么重要。

綜上所述，就可以看出情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。情景創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的課堂興趣，提高了學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯得異常重要。