真情實(shí)感，小學(xué)生作文中心靈深處的聲音

江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方青云

一篇文章的內(nèi)涵表達(dá)著作者對(duì)世界和生活的一種個(gè)性化體驗(yàn)和思考感悟，它來(lái)源于內(nèi)心深處的聲音。但是，許多小學(xué)生寫的作文，都有一個(gè)共性：“個(gè)性不足，共性有余”。有的學(xué)生所寫的作文內(nèi)容很真實(shí)，可表達(dá)情感的方法不對(duì)，不是死板地模仿，就是拿腔作調(diào)，沒(méi)有生趣。老師在作文中感受不到那種抒情里的童年，聽不到花開的聲音。

一、錘煉語(yǔ)言，抓住事物細(xì)節(jié)描繪

在小學(xué)作文教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文里缺乏真情實(shí)感的原因是學(xué)生對(duì)真情實(shí)感產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，他們認(rèn)為作文只要寫得全面，并與事實(shí)相符合就行，但是卻忽略了該怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這個(gè)問(wèn)題。因此，每次寫出來(lái)的作文都和白開水一樣無(wú)色無(wú)味，沒(méi)有任何情感，也沒(méi)有深入表達(dá)主題。這時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)必須不斷幫助學(xué)生通過(guò)真情實(shí)感去表達(dá)文章思想，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫達(dá)到目的。如，在寫《我的媽媽》這篇作文時(shí)，有個(gè)學(xué)生想要表達(dá)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，他是這樣描述的：“媽媽每天給我做飯、洗衣服、起早貪黑，對(duì)我無(wú)微不至的照顧……”這個(gè)學(xué)生以為這就是表達(dá)母愛(ài)。這時(shí)候，老師應(yīng)該先對(duì)他在文中表達(dá)出對(duì)媽媽的深情進(jìn)行肯定，隨后指出他這種表達(dá)情感不夠細(xì)膩，最后，幫助學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)完善這種細(xì)膩的感情。在老師的幫助下，學(xué)生改寫了這篇文章：“媽媽每天給我做飯、洗衣，檢查作業(yè)。有一次為了做好飯，怕我上學(xué)遲到，非常著急，不小心把手指弄破了，她卻忍痛不作聲急于做好飯；媽媽的手由于常年洗碗被洗潔精侵蝕起了很多紅斑。她每次刷碗，都必須避開傷口，慢慢地刷碗……”結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，不僅表現(xiàn)出母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)意，還不失真實(shí)。

二、真情實(shí)感，讓小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣是事件的經(jīng)歷者，有的表達(dá)毫無(wú)生趣，有的表達(dá)卻生動(dòng)形象，其中最根本的原因就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用。不同的文章有不同的表達(dá)方式，可以使文章變幻莫測(cè)。在教學(xué)寫作文時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容要體現(xiàn)真情實(shí)感，所有的靈感都起于本心。老師要結(jié)合學(xué)生本身的情況，從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生的思想感情，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，以此從身邊的事情展開寫作，小學(xué)生寫作要時(shí)刻從細(xì)微處觀察小學(xué)生的思想和情感，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生的寫作激情，從身邊的事情展開寫作，才能使文章更真實(shí)，表達(dá)出自己的感情。例如，作文課上讓學(xué)生寫一篇關(guān)于夏天的雨景，夏天是一個(gè)炎熱干燥的季節(jié)，學(xué)生們?cè)谡n上也很悶熱，因此老師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：“天氣好熱啊，同學(xué)們現(xiàn)在最盼望什么？”小學(xué)生們的回答是“下雨”。這時(shí)，老師可以用音響播放風(fēng)、雨、雷、電等聲音，學(xué)生們聽到這些聲音，仿佛身臨其境，都發(fā)揮想象力開始寫作。這種教學(xué)方法讓學(xué)生縮小了與生活的距離，自然而然地就可以寫出富有情感的文章。

三、走進(jìn)生活，體驗(yàn)勞動(dòng)者的艱辛

中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，即使是農(nóng)村孩子，他們?cè)诟改感闹械牡匚灰膊粩嗵岣撸墒菍?duì)勞動(dòng)變得越來(lái)越陌生了。大多數(shù)學(xué)生把幫助家長(zhǎng)勞動(dòng)誤以為是掃地、擦桌子、刷碗等，學(xué)生們都對(duì)農(nóng)村艱苦農(nóng)活沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)。因此，農(nóng)村的學(xué)校必須重視這個(gè)現(xiàn)象，通過(guò)夏秋兩季農(nóng)忙時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田。例如，在教學(xué)《鋤禾》這首古詩(shī)時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都表達(dá)出糧食的珍貴，對(duì)古代勞動(dòng)人民的同情。但是，在實(shí)際生活中仍然存在浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。為了不再出現(xiàn)浪費(fèi)情況，老師應(yīng)該給學(xué)生提出要求：在麥假期間，學(xué)生必須和父母一起到農(nóng)田里進(jìn)行麥?zhǔn)談谧?，采用不同的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)后提出自己的感想，并寫出來(lái)。同時(shí)，在幫助學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，必須注意教學(xué)方法，把生活和寫作相聯(lián)系，不斷提高小學(xué)生的思維寫作能力，讓學(xué)生在寫作中融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富寫作素材，增強(qiáng)寫作興趣和自信心，為擁有更好的寫作水平做鋪墊。

四、文以載道，讓寫作成為生活需要

寫作與生活息息相關(guān)，小學(xué)生寫作離不開現(xiàn)實(shí)生活，只有生活充實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。在教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活，去參與和感受生活，由此產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。這句話讓老師懂得，即使現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生不缺乏生活體驗(yàn)，但是一遇到寫作，問(wèn)題自然而然地就出現(xiàn)了，剛開始寫作的時(shí)候常常沒(méi)有素材，也不知道如何去寫，怎樣去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。生活在農(nóng)村的孩子現(xiàn)在的生活條件也很優(yōu)越，老師必須加以引導(dǎo)，教育學(xué)生做一個(gè)留心生活的人，時(shí)刻將自己在生活中所經(jīng)歷的事情一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，用心體驗(yàn)生活。身為語(yǔ)文老師，不僅要指引學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的情感，還要讓小學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都能夠得到良好的教育，在此期間，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的智商和情商，只要學(xué)生在生活中留心那春的柔情，夏的蜜意，秋的浪漫，冬的情趣，其中有鮮花的綻放，鳥兒的歡唱，風(fēng)兒的拂動(dòng)，柳枝的舞蹈……

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生寫包含真情實(shí)感的文章。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生留意生活，找出作文的源頭。認(rèn)識(shí)生活為基礎(chǔ)，體會(huì)生活賦予的哲理，讓學(xué)生通過(guò)平實(shí)、簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言去寫一篇文章，抒寫自己的真情實(shí)感，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)，有真情實(shí)感的文章。