孩子，我該怎樣來(lái)愛你

甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 陳璟棠

“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師？”看到大大的問(wèn)號(hào)，也許你認(rèn)為，我在唱反調(diào)。因?yàn)榻瘴野嗟囊幻麑W(xué)生令我頭疼了好幾天，對(duì)于一個(gè)孩子，我不想用過(guò)多的語(yǔ)言去描述他，只想讓我們一起來(lái)聽聽孩子們的告狀聲：（1）老師，他往我的褲子上撒尿。（2）老師，他站隊(duì)老拉我的褲子。（3）老師，他故意拿我的橡皮擦……給家長(zhǎng)反映情況，看到他的爸爸堂堂一米八的個(gè)子，眼睛里噙著淚花對(duì)我說(shuō)：“老師，他幼兒園就這樣，挨的打比別人多得多，現(xiàn)在上學(xué)了比原來(lái)還稍微好一些，起碼有了一些規(guī)矩?！弊鳛槔蠋煟业男睦镆灿幸还烧f(shuō)不出的滋味。孩子，你到底是如何想的？家長(zhǎng)和老師怎樣做，你才有進(jìn)步呢？我們?nèi)绾螌?duì)待你，你才會(huì)有進(jìn)步呢？

近日，我細(xì)細(xì)地再一次觀察這些孩子，他們到底想干什么？在一次去深圳清林小學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，和藹可親的楊校長(zhǎng)給我了啟發(fā)。二年級(jí)的小學(xué)生在樓道打打鬧鬧，不小心撞到了校長(zhǎng)身上，孩子們一下子不知該怎么辦了，小聲說(shuō)：“校長(zhǎng)好！”楊校摸著孩子的小腦袋說(shuō)：“如果你們撞到我那就不好了！”孩子們一下子不好意思了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我們?cè)僖膊辉谧呃戎写螋[了！”楊校說(shuō)：“二年級(jí)的孩子還在習(xí)慣的培養(yǎng)階段，你得容許他們慢慢培養(yǎng)，形成習(xí)慣。如果一下子對(duì)孩子們嚴(yán)格要求，他們只是表面上服從了，可內(nèi)心卻不是這樣的，得隨時(shí)有人盯著，所以習(xí)慣孩子在不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)，也許他的成長(zhǎng)更令孩子記憶深刻！”我也在細(xì)細(xì)思考， “以人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為主，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)教育和教學(xué)，讓每一個(gè)鮮活的生命得到激揚(yáng)，一切以孩子為主?！甭牶?，我有了深刻的體會(huì)。

教師已不再是知識(shí)的容器，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、課堂調(diào)控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是共同學(xué)習(xí)者。讀到這里，我對(duì)“教育”二字也有了新的理解。教就是教做人，育就是育心靈。想到這里，我想起來(lái)初為人師的一件事：學(xué)校派我參加市語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的安排，老教師為我層層把關(guān)，可以說(shuō)是萬(wàn)無(wú)一失去做了這節(jié)公開課。果然，不負(fù)眾望，得到了一等獎(jiǎng)。還沒(méi)等我高興起來(lái)，一名學(xué)生在作文中這樣寫道：老師天天教我們要誠(chéng)實(shí)，可她自己呢？對(duì)于孩子這樣的問(wèn)題，我無(wú)言以對(duì)。直到現(xiàn)在，我都牢牢記住孩子的話，做公開課從不演練。只備教材，不備學(xué)生。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生，試想如果在那天的課堂上，我聽到不同的聲音會(huì)怎樣呢？完全把課堂的預(yù)設(shè)與生成分裂開來(lái)，那樣的課，教育過(guò)程是依據(jù)成人的認(rèn)知方式展開的，當(dāng)然就缺少了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的風(fēng)采，同樣也使課堂缺少了學(xué)生從不知到知之的矛盾運(yùn)動(dòng)，缺少了生動(dòng)活潑的主動(dòng)活動(dòng)，一堂課沒(méi)有了這些，就沒(méi)有了活的靈魂，失去了生命活力。

做了差不多二十幾年的班主任工作，常常在“活教”與“嚴(yán)管”之間徘徊、困惑，有時(shí)更是不知所措。對(duì)于前文中提到的孩子，我現(xiàn)在就有點(diǎn)費(fèi)勁。對(duì)于低年級(jí)，家長(zhǎng)式的管教有一定的必要性，起碼可以為他們訂立詳細(xì)而具體的目標(biāo)，可以干這個(gè)，不能干那些，時(shí)不時(shí)加上小獎(jiǎng)勵(lì)，但說(shuō)真的，這種方式從某種程度上也禁錮了學(xué)生的個(gè)性，使他們習(xí)慣于聽從，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)缺乏必要的判斷力。沒(méi)有了孩子的個(gè)性，而且對(duì)于干好事有了功利性，學(xué)生真的時(shí)間長(zhǎng)了就能形成習(xí)慣嗎？我認(rèn)為這同樣需要一個(gè)大的環(huán)境來(lái)熏陶孩子更好。天天在強(qiáng)調(diào)安全，安全的第一要素就是遵守紀(jì)律，但是太聽話的孩子失去了自我，我們班就有幾個(gè)這樣的例子：小超小越雙胞胎兄弟，在所有老師的眼里，提到他們的紀(jì)律可能搖頭的比較多，但是他們的思維活躍，想象豐富，又是別的孩子無(wú)法比的，去年冬天的科技展覽，其他孩子聽老師的話，乖乖地站在老師指定的地方，他們兩個(gè)人隨著遙控機(jī)器人的表演，從活動(dòng)室的頭追到尾?；氐浇淌?，他們兩個(gè)還在研究，遙控器和機(jī)器人之間一定有一個(gè)互相作用的東西，可其他孩子只是模仿機(jī)器人的動(dòng)作在玩。他們這樣的舉動(dòng)對(duì)于安全就是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以在班級(jí)管理上，“收”與“放”之間的“度”就顯得格外重要。作為班主任，我想我應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、向上的班集體，這個(gè)集體中的所有成員，包括老師和學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)合力，相互影響、相互教育，這樣才能使集體有更好的發(fā)展，使學(xué)生有更好的發(fā)展。

永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都不放心?？吹竭@里，我就立刻想到自己，對(duì)于孩子從來(lái)都不放心，認(rèn)為這個(gè)孩子也不會(huì)，那個(gè)孩子也不會(huì)，所以每次都讓孩子們坐好，可以說(shuō)把知識(shí)揉碎了合起來(lái)，合起來(lái)再揉碎。孩子沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有了自己的思維，成了知識(shí)學(xué)習(xí)的小機(jī)器：接受、儲(chǔ)存、輸出。如果類型一變。小機(jī)器們絕對(duì)會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不起，這個(gè)信息沒(méi)有儲(chǔ)存。多么可怕！

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”“讓每一位家長(zhǎng)滿意”，這兩句大家都很熟悉的宣傳語(yǔ)，留給我們無(wú)盡的遐想，什么叫沒(méi)有教不好的學(xué)生，后半句就看我們教師怎么去補(bǔ)充了，如何去理解了。我們?cè)囘^(guò)多少種方法教育一個(gè)特殊的孩子，例如我們大家熟悉的洋思中學(xué)，從一個(gè)農(nóng)村初中發(fā)展到如今，他們經(jīng)歷艱苦的改革創(chuàng)新之路，并且最終獲得成功，這種不放棄、敢創(chuàng)新、尋突破的精神就值得我們學(xué)習(xí)。

我們現(xiàn)在所處的大教育環(huán)境，要生存，就必須要尋求創(chuàng)新，尋求改革，尋求轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新的精神，這樣我們才能立足、生存、發(fā)展。

回到前面我的孩子身上，我至少明白了：我沒(méi)有從孩子的角度去思考他到底想要干什么，我沒(méi)有從多方面去認(rèn)識(shí)他，在我的記憶中，可能只有孩子調(diào)皮的一面。我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他對(duì)班級(jí)的任何事都很熱心，自己做了錯(cuò)事不知道，但是別人做了錯(cuò)事，他的正義感很強(qiáng)等。突然我悟到了一點(diǎn)：孩子這樣做，是不是想引起我們對(duì)他的關(guān)注呢？從這一個(gè)孩子身上，我牢牢記住了：我們老師做的就是幫學(xué)生立一個(gè)“根”，然后讓其盡情生長(zhǎng)。盡管樹的周期不同，高度不同，幅度不同，但不論什么樹，最后都能充分生長(zhǎng)，形成郁郁蔥蔥的大森林。