基于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式解析小學(xué)語文教學(xué)工作

江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱永利 張 泉

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以“作文”為先導(dǎo)啟發(fā)帶動(dòng)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀技巧學(xué)習(xí)、寫作能力學(xué)習(xí)。作文本身綜合了語文教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)正是巧妙地利用了這一點(diǎn)，讓小學(xué)生在作文中增加識(shí)字量，提升閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成行文構(gòu)思的能力。由此可見，解析“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文中的應(yīng)用是十分必要的。

一、情景構(gòu)建，強(qiáng)化基礎(chǔ)

筆者作為一名小學(xué)語文教師在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程存在著“記得快，忘得快”教學(xué)現(xiàn)象，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生的掌握效果依然不佳。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的反復(fù)性，多次強(qiáng)化記憶才能夠鞏固加深學(xué)習(xí)效果，另一方面是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以直觀認(rèn)知為主，需要特定的情景才能夠深化掌握。尤其在漢字教學(xué)的過程中，多個(gè)生詞堆砌在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很難將孤立的詞匯進(jìn)行記憶，從而導(dǎo)致生詞中的“音”“形”“義”相分離，學(xué)生只會(huì)寫不會(huì)用，無法將基礎(chǔ)知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。為此，教師在教學(xué)的過程中可以使用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，以“作文”為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)載體，將孤立的生詞語義進(jìn)行有效的連接，在特定的情景中加深了學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的理解，直接掌握了生詞的運(yùn)用方法，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：在《青蛙看?！芬徽n的教學(xué)中，教師教授學(xué)生掌握“晴朗”“哆嗦”“懶惰”等幾個(gè)詞匯的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞匯記憶難度大，語義差別很明顯，彼此之間缺乏足夠的聯(lián)系。為此，教師可以采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，將這個(gè)詞語放置到同一段話語當(dāng)中，學(xué)生在記憶作文內(nèi)容的同時(shí)，自然也就建立了三個(gè)詞語之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“晴朗”“哆嗦”“懶惰”運(yùn)用到寫作當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的理解與掌握程度。

二、實(shí)踐技巧，閱讀提升

閱讀本身涉及詞語的運(yùn)用、句式的分析、中心思想的把握、修辭手法的分析等多項(xiàng)內(nèi)容。一般閱讀教學(xué)過程中選用的內(nèi)容大多為課文教材，寫作水平較高且寫作思想較為復(fù)雜，適合閱讀教學(xué)，但培養(yǎng)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的過程中，學(xué)生獨(dú)自閱讀分析往往會(huì)存在著一定的困難。為此，教師在教學(xué)的過程中可以采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，以相對簡單的“作文”讓學(xué)生進(jìn)行分析，降低了閱讀實(shí)踐的難度，可以樹立學(xué)生閱讀實(shí)踐的自信心。與此同時(shí)，在以“作文”為先導(dǎo)的過程中，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)寫作的一些問題，通過學(xué)習(xí)借鑒認(rèn)識(shí)到自己的不足，提升學(xué)生的閱讀能力。為此教師在教學(xué)的過程中也可以通過“寫作”的形式，及時(shí)地將學(xué)生最新掌握的修辭手法應(yīng)用于其中，讓學(xué)生通過反復(fù)的使用，加深修辭手法的理解，促使學(xué)生閱讀能力與寫作能力都得到提升。教師將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“重教授，輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性更高，學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)也更加全面。

例如：在《金蟬脫殼》一課中運(yùn)用了比喻與擬人的修辭方法，更加生動(dòng)地描述了金蟬脫殼后的美麗以及金蟬脫殼成功后的喜悅之情。學(xué)生對于文中比喻與擬人修辭手法的運(yùn)用理念不夠深刻。為此，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行短文寫作，讓學(xué)生以小組為單位相互進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的理解。

三、“作文先導(dǎo)”，促升寫作

寫作教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的核心，學(xué)生在寫作的過程中存在著內(nèi)容斷層、主題偏離、作文雜亂的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏語文寫作構(gòu)思能力與實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累了大量的優(yōu)美詞句，但到用時(shí)卻出現(xiàn)思路枯竭、語言匱乏，這是學(xué)生在寫作的過程中沒有寫作靈感，缺乏寫作的整體思維性。為此，教師在教學(xué)的過程中可以將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法應(yīng)用于其中，以“作文”促寫作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)借鑒形成個(gè)人寫作思路，獲得寫作靈感。在寫作教學(xué)當(dāng)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法中的作文相當(dāng)于“教學(xué)之引”的作用，啟發(fā)學(xué)生的語文思維。相比于傳統(tǒng)的“埋頭寫作式”教學(xué)方法，學(xué)生寫作的目標(biāo)更明確，寫作的內(nèi)容也更加清晰，學(xué)生的每一次寫作都是能力的提升。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“磨刀不誤砍柴工”，在寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作才更有意義。

例如：教師在開展作文寫作的過程中，可以設(shè)置“多彩的……”的半命題作文，教師通過互聯(lián)網(wǎng)選取《多彩的生活》《多彩的世界》等作文開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析作文內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中的重要?jiǎng)?chuàng)舉，將語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)都容納于其中，以“作文”為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化寫作能力與閱讀能力，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，契合小學(xué)生的認(rèn)知特特征，符合語文的教學(xué)特性。教師在教學(xué)的過程中善用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方法，可以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提升。