如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

甘肅省會寧縣頭寨子鎮(zhèn)共豐小學(xué) 趙成勇

閱讀和寫作是語文學(xué)科教學(xué)中的難點，同時也是作為教學(xué)核心存在的。開展小學(xué)語文教學(xué)，將學(xué)生的寫作水平及閱讀水平有效提升，是小學(xué)階段的語文教學(xué)的重中之重。教師也應(yīng)該緊緊把握好小學(xué)這一黃金教育階段，一定要善于將“讀與寫”高效整合起來，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生累積寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時點燃小學(xué)生對于閱讀活動的興趣，通過有效閱讀開闊學(xué)生的視野，而教師最需要做的就是將閱讀和寫作兩者之間的契合點找出來，發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，促進小學(xué)生獲得長足穩(wěn)定的進步以及發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實現(xiàn)有效整合的必要性

閱讀寫作教學(xué)是小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)始終強調(diào)的。兩者之間有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，強調(diào)兩者之間的高效整合，符合語文學(xué)科教學(xué)的基本特征，再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在閱讀的時候難免會存在對文本理解不到位的情況，對人和事的理解不到位也很正常，所以針對性地強化閱讀教學(xué)就顯得相當(dāng)關(guān)鍵。學(xué)生的閱讀水平經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)有了很大程度的進步，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也將會不斷拓展，學(xué)生的思維水平也會得到強有力的發(fā)展，學(xué)生的知識素材累積得越來越多，那么在展開寫作的時候就會有很多靈感涌現(xiàn)出來，寫出來的文章更具有情感內(nèi)涵，所以強調(diào)閱讀以及寫作教學(xué)的高效整合具有很明顯的現(xiàn)實價值，教師一定要突出性的強調(diào)起來。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對閱讀和寫作之間的關(guān)系沒有理解透徹

隨著素質(zhì)教育改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)活動取得了不小的進步和發(fā)展，對于閱讀以及寫作之間的整合問題，語文教師是看得越來越重，但是真實的現(xiàn)狀還是值得人細細反思的。首先是學(xué)生層面的因素，學(xué)生本身沒有將目標(biāo)研究對象之間的關(guān)系搞清楚，認為兩者都是屬于“語文”大范疇的，所以片面地認為兩者的區(qū)別不是太大，正是由于這種錯誤的認識，導(dǎo)致學(xué)生始終對兩者的學(xué)習(xí)激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，如此一來，小學(xué)生的精力難以在課堂上集中，無法展開相關(guān)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到阻礙。

2.閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練沒有巧妙結(jié)合起來

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練根本沒有巧妙結(jié)合起來。究其本質(zhì)原因是受到應(yīng)試教育的“荼毒”，一線教育工作者有很強的應(yīng)試教育思維。往往將語文教學(xué)重點放在理論知識層面教學(xué)上，例如生詞、生字，字音等，而閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的重視程度很顯然是不夠的。教師更是將兩者有機整合的必要性極大地忽略了，如此一來，兩者既沒有得到足夠的重視，結(jié)合的道路也是難以前進的，因此無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)的現(xiàn)狀都不是太理想。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機整合的關(guān)鍵舉措

1.善于為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境

小學(xué)語文教學(xué)中想要實現(xiàn)閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的有機整合，教師必須善于為學(xué)生營造一個良好的寫作環(huán)境。在好的寫作環(huán)境的推動下，學(xué)生更愿意全身心地投入其中。為了將閱讀及寫作高效有機地整合起來，教師應(yīng)該善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為切入點。例如結(jié)合學(xué)生的實際情況建立閱讀圖書角，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了解到位的基礎(chǔ)上，可以將不同類別的書籍?dāng)[放在圖書角位置，涉及范圍相當(dāng)廣泛，例如科學(xué)類、文藝類、科幻類、童話類等，學(xué)生自主地選擇喜愛閱讀的書籍，這樣一來，輕松愉悅的閱讀氛圍就被有效營造出來了。在興趣的推動下，學(xué)生有效閱讀，教師適時引導(dǎo)，向?qū)W生講解文章的寫作技巧，這樣寫作效率也得到了提升。

2.將寫作難度適當(dāng)降低，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的過程中，教師要善于將寫作的難度系數(shù)適當(dāng)降低，這與小學(xué)生的寫作需要相符合，同時還應(yīng)該重視因材施教原則，不同的學(xué)生、不同年級，教學(xué)側(cè)重點肯定是不盡相同的。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候，文章中“桂林的山真神奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，這是經(jīng)典片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用，引入現(xiàn)實的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，在這個過程中，教師一定要發(fā)揮引導(dǎo)優(yōu)勢，善于掌握學(xué)生的寫作情緒，鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思，養(yǎng)成勤閱讀，勤寫作的好習(xí)慣。

3.將小學(xué)生的閱讀寫作情感催發(fā)

情感因素是高效展開閱讀以及寫作的關(guān)鍵。因此強調(diào)閱讀和寫作兩者的有機整合，教師一定要善于引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀寫作情感的高效催發(fā)。在寫作環(huán)節(jié)善于將自身真實的情感融入其中，這樣所寫出來的文章才是具有靈魂可言的，在閱讀活動展開的環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生設(shè)置一定的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去展開閱讀，這樣學(xué)生就可以就文章的中心思想有更深入的理解和把握，對學(xué)生情感的升華也很有幫助，這樣一來，學(xué)生可以在寫作環(huán)節(jié)有所感悟，有所反思。

綜上所述，可以得出這樣一個結(jié)論：“小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀以及寫作教學(xué)的整合是勢在必行的”，身為小學(xué)語文教師一定要高度強調(diào)兩者結(jié)合的重要性，善于將新型教學(xué)策略運用到其中，真正實現(xiàn)兩者的有機整合，幫助小學(xué)生豐富對閱讀以及寫作的認知，促進小學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。