優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)“三策略”

廣西河池南丹縣六寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 韋葉瑛

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著力對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不再是只為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是應(yīng)該全方位改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、引導(dǎo)整體閱讀，促進(jìn)閱讀感知

1.基于課文題目，引導(dǎo)整體閱讀

通過品讀一篇課文的題目，可以大概了解文章所描寫的主要內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的思想感情。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于課文題目引導(dǎo)他們進(jìn)行整體閱讀。

例如，在教學(xué)《春天在哪里》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文的標(biāo)題，可以了解到文章描寫的是春天而非秋天。學(xué)生了解文章大概的方向后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“哪里”的意思，就能得出結(jié)論是“在大自然之中”。教師通過提出這個(gè)問題，學(xué)生帶著問題去閱讀文章，就可以找到春天在竹林里、田野里等。經(jīng)過這樣一問一答，春天的景色慢慢展現(xiàn)在了學(xué)生面前。又比如，在《自己試一試》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“試一試”這個(gè)詞來思考文章內(nèi)容，帶著這個(gè)問題，學(xué)生就能明白問什么科學(xué)家會(huì)提出錯(cuò)誤的問題，他們的主要目的就是鼓勵(lì)大家去嘗試。

2.借助閱讀提示，引導(dǎo)整體閱讀

在S 版小學(xué)語文教材中，每篇課文都有指引學(xué)生閱讀的“閱讀提示”。通過這些閱讀提示，學(xué)生能夠大概了解文章的內(nèi)容以及情感。學(xué)生在閱讀完閱讀提示后，再去對(duì)課文進(jìn)行通讀，這種帶著問題閱讀文章的方式能夠更有效地幫助學(xué)生快速讀懂文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)何種情感。

例如，一位教師在對(duì)《猴子種樹》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基于課后的“猴子為什么最后什么樹都沒有種好？”這一閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。教師提問：猴子是怎么種樹的呢？是什么導(dǎo)致它什么樹都沒有種好？學(xué)生帶著問題通讀課文，經(jīng)過思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，猴子在種樹的時(shí)候沒有主見，而且缺乏耐心，這樣才導(dǎo)致一事無成。如，猴子說：“對(duì)，五年太長，我可等不及?！睆暮镒诱f的這句話我們可以看出，猴子在做一件事情的時(shí)候缺乏耐心，并且自己沒有主見，聽風(fēng)就是雨，所以才導(dǎo)致什么樹都沒有種好。

二、把握閱讀內(nèi)容，推進(jìn)閱讀理解

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材的主要內(nèi)容來確定自己的教學(xué)內(nèi)容。教師首先要對(duì)單元導(dǎo)語進(jìn)行解讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵，找出訓(xùn)練的目標(biāo)。比如“學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容要進(jìn)行把握，通過閱讀課文了解作者在寫作時(shí)用事例描寫人物所用的表達(dá)方法是什么?！蓖ㄟ^這個(gè)導(dǎo)語，教師就可以明白本單元的重點(diǎn)是“對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，并且了解用事例描寫人物的方法”。但是，部分教師卻認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是“了解內(nèi)容，初步了解人物品質(zhì)和與其相關(guān)的事例”，這種解讀是淺薄不全的。

例如，教師在對(duì)《我的戰(zhàn)友邱少云》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以加入課后習(xí)題：“通讀課文，找一找文章中描寫‘我’心理活動(dòng)的句子，仔細(xì)品讀，體會(huì)‘我’想要表達(dá)怎么樣的情感？思考為什么要贊美邱少云為一位偉大的戰(zhàn)士？”在教學(xué)時(shí)，教師可以先與學(xué)生對(duì)描寫“我”心理活動(dòng)的句子進(jìn)行交流，談一談“我”的心理活動(dòng)與邱少云偉大之間有什么樣的聯(lián)系——在這一步，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完善答案，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。但是，實(shí)際上這個(gè)題目包含了許多巧妙的地方，比如“學(xué)法”“寫法”“人文陶冶”。首先，學(xué)法：讓學(xué)生去品味“我”的思想感情——在過程中讓學(xué)生去總結(jié)提煉體會(huì)的方法有哪些，如“換位思考，如果我是文中的‘我’會(huì)有怎么樣的情感”？其次，寫法：讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體味文中描寫“我”心理活動(dòng)的句子——感受作者寫作的絕妙之處，教師可以追問學(xué)生：“你覺得作者的心理活動(dòng)描寫得好不好？好在哪里？這樣的描寫方式有什么地方值得你學(xué)習(xí)？”最后，人文陶冶：作者為什么夸贊邱少云是偉大的——讓學(xué)生通過思考了解邱少云的一些高尚品德，比如敢于犧牲、遵紀(jì)守法等。除了上面幾個(gè)步驟外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行角色扮演、朗讀訓(xùn)練等?？傊煤谜n后習(xí)題，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，推進(jìn)語用訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度化的語用訓(xùn)練，以此提升他們的語言運(yùn)用能力。

仿寫能夠幫助學(xué)生快速掌握寫作的訣竅，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章的表達(dá)方式、寫作順序等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)研究，找到其中的一些經(jīng)典片段，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些地方進(jìn)行分析品味，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，一位教師在對(duì)《海上日出》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的描寫順序進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，并且讓學(xué)生模仿這個(gè)描寫方式進(jìn)行仿寫，學(xué)生就不會(huì)像之前一樣胡亂拼寫了，而是十分有條理地描繪一種自然景象的變化過程，通過這種訓(xùn)練就能夠很好地將讀和寫有機(jī)結(jié)合。

總之，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，以此推進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。