西藏地區(qū)藏族小學(xué)生漢語寫作能力現(xiàn)狀分析——以拉薩市師范附小、拉薩實驗小學(xué)、曲水縣小學(xué)為例

西藏自治區(qū)拉薩市師范附屬小學(xué) 王紅英 張 瑛

一、西藏小學(xué)生漢語寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查區(qū)分拉薩市區(qū)和周邊縣區(qū)（曲水縣）小學(xué)高、中、低年級6 個層面，選取拉薩市師范附小、拉薩實驗小學(xué)、曲水縣小學(xué)701 名在校藏族學(xué)生為調(diào)查對象，結(jié)合筆者擔(dān)任西藏拉薩市師范附小漢語教師崗位的要求來設(shè)計問卷展開調(diào)查。

1.漢語寫作認(rèn)知與態(tài)度

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：在低年級小學(xué)生中，喜歡寫作的占總比的72.53%，不喜歡寫作的占總比的10.83%，不知道自己喜不喜歡寫作的占總比的16.60%，會寫作的占總比的57.27%，不會寫作的占總比的12.40%，不知道自己是否會寫作的占總比的16.97%，在有人指導(dǎo)下會寫作的占13.37%，在老師布置的情況下會寫作的占總比的52.23%，除老師專門布置外自己想寫就寫的占總比的37.60%，從不寫作的占總比的6.93%，其他情況占總比的3.33%；在中年級藏族小學(xué)生中，喜歡寫作的占總比的89.37%，不喜歡寫作的占總比的7.50%，不知道自己喜不喜歡寫作的占總比的2.80%，會寫作的占總比的82.47%，不會寫作的占總比的7.19%，不知道自己是否會寫作的占總比的3.27%，在有人指導(dǎo)下會寫作的占7.17%，在老師布置的情況下會寫作的占總比的42.03%，除老師專門布置外自己想寫就寫的占總比的54.33%，從不寫作的占總比的1.03%，其他情況占總比的2.5%；在高年級藏族小學(xué)生中，喜歡寫作的占總比的79.40%，不喜歡寫作的占總比的13.70%，不知道自己喜不喜歡寫作的占總比的19.70%，會寫作的占總比的70.30%，不會寫作的占總比的4.19%，不知道自己是否會寫作的占總比的9.7%，在有人指導(dǎo)下會寫作的占總比的20.31%，在老師布置的情況下會寫作的占總比的47.10%，除老師專門布置外自己想寫就寫的占總比的46.83%，從不寫作的占總比的1.43%，其他情況占總比的6.4%。

由此表明，西藏藏族小學(xué)生對漢語寫作的認(rèn)知尚不到位，對待漢語寫作的態(tài)度不夠積極主動，畏難寫作、應(yīng)付寫作的心理和情緒比較明顯。

2.漢語寫作技巧及基礎(chǔ)

綜合調(diào)查結(jié)果顯示，在低年級藏族小學(xué)生中，有人指導(dǎo)下會寫作的占總比的13.37%，對自己寫作水平滿意的占總比的60.13%，對自己寫作水平不滿意的占總比的28.23%，對自己寫作水平不知道的占總比的11.63%，寫作完經(jīng)常修改自己作文的占總比的53.6%，寫作完偶爾修改自己作文的占總比的21.47%，寫作完從不修改自己作文的占總比的10.43%，寫作完看自己心情修改自己作文的占總比的14.5%，覺得寫作對生活有用的占總比的64.77%；在中年級藏族小學(xué)生中，有人指導(dǎo)下會寫作的占總比的7.17%，在寫作時沒有素材的占總比的11.43%，語言組織困難的占總比的27.67%，構(gòu)思困難的占總比的21.17%，中心思想不明確的占總比的17.6%，字?jǐn)?shù)達(dá)不到的占總比的16.30% ，對自己寫作水平滿意的占總比的33.80%，對自己寫作水平不滿意的占總比的53.63%，對自己寫作水平不知道的占總比的13.57%，寫作完經(jīng)常修改自己作文的占總比的38.30%，寫作完偶爾修改自己作文的占總比的43.50%，寫作完從不修改自己作文的占總比的7.37%，寫作完看自己心情修改自己作文的占總比的17%，參加過作文競賽或者發(fā)表過文章的占總比的3.5%，參加過作文競賽并獲獎的占總比的1.07%，覺得作文有真情實感的占總比的20.30%，覺得寫作對生活有用的占總比的71.53%，抄襲過作文的占總比的5.70%；在高年級藏族小學(xué)生中，有人指導(dǎo)下會寫作的占總比的20.31%，在寫作時沒有素材的占總比的10.13%，語言組織困難的占總比的26.97%，構(gòu)思困難的占總比的18.73%，中心思想不明確的占總比的27.13%，字?jǐn)?shù)達(dá)不到的占總比的18.30% ，對自己寫作水平滿意的占總比的44.27%，對自己寫作水平不滿意的占總比的46.73%，對自己寫作水平不知道的占總比的8.57%，寫作完經(jīng)常修改自己作文的占總比的32.43%，寫作完偶爾修改自己作文的占總比的52.93%，寫作完從不修改自己作文的占總比的5.37%，寫作完看自己心情修改自己作文的占總比的9.23%，參加過作文競賽或者發(fā)表過文章的占總比的20.67%，參加過作文競賽并獲獎的占總比的2.30%，覺得作文有真情實感的占總比的8.30%，覺得寫作對生活有用的占總比的72.50%，抄襲過作文的占總比的5.83%。

由此表明：西藏藏族小學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，方法流程不清，缺乏基礎(chǔ)技巧鍛煉，缺乏寫作素材的有效積累和思維邏輯的發(fā)散擴展，缺乏寫作熱情和寫作靈感；寫作內(nèi)容有明細(xì)局限性，缺乏真情實感，語言貧乏找不到適合寫作內(nèi)容的表達(dá)方式，缺乏自由表達(dá)。

3.漢語寫作評改與幫助

綜合調(diào)查結(jié)果顯示，在低年級藏族小學(xué)生中，喜歡學(xué)生自評的寫作評改模式的占總比的26.73%，喜歡教師自評的寫作評改模式的占總比的38.03%，喜歡小組自評的寫作評改模式的占總比的14.13%，喜歡家長自評的寫作評改模式的占總比的17.87%，喜歡其他的寫作評改模式的占總比的3.23；覺得修改寫作對自己的寫作有很大幫助的占總比的64.76%，覺得修改寫作對自己的寫作有一定幫助的占總比的20.83%，覺得修改寫作對自己的寫作沒有幫助的占總比的6.73%，不知道修改寫作對自己的寫作有幫助的占總比的7.30%。在中年級藏族小學(xué)生中，喜歡學(xué)生自評的寫作評改模式的占總比的10.50%，喜歡教師自評的寫作評改模式的占總比的50.27%，喜歡小組自評的寫作評改模式的占總比的17.60%，喜歡家長自評的寫作評改模式的占總比的21.63%，喜歡其他的寫作評改模式的占總比的0；覺得修改寫作對自己的寫作有很大幫助的占總比的75.37%，覺得修改寫作對自己的寫作有一定幫助的占總比的18.13%，覺得修改寫作對自己的寫作沒有幫助的占總比的2.90%，不知道修改寫作對自己的寫作有幫助的占總比的3.60%。在高年級藏族小學(xué)生中，喜歡學(xué)生自評的寫作評改模式的占總比的21.87%，喜歡教師自評的寫作評改模式的占總比的51.50%，喜歡小組自評的寫作評改模式的占總比的15%，喜歡家長自評的寫作評改模式的占總比的8.60%，喜歡其他的寫作評改模式的占總比的1.97%；覺得修改寫作對自己的寫作有很大幫助的占總比的72.43%，覺得修改寫作對自己的寫作有一定幫助的占總比的23.33%，覺得修改寫作對自己的寫作沒有幫助的占總比的1.2%，不知道修改寫作對自己的寫作有幫助的占總比的2.83%。

由此表明，寫作評改作為寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮其鑒定、反饋、診斷、導(dǎo)向的功能作用不明顯、不完整，藏族小學(xué)生及其課任教師、家長對漢語寫作評改存在著種種誤區(qū)，直接影響了小學(xué)生漢語寫作的積極性和主動性，不能最大限度地正向激勵引導(dǎo)他們的漢語寫作興趣，一定程度上阻礙了藏族小學(xué)生寫作能力的提高和發(fā)展。

二、西藏小學(xué)生漢語寫作現(xiàn)狀分析

漢語寫作是西藏小學(xué)生漢語水平的綜合體現(xiàn)，更是西藏藏族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的重點和難點。通過調(diào)研分析，結(jié)合自身多年從事漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗心得和規(guī)律總結(jié)，影響西藏藏族小學(xué)生漢語寫作能力的主要因素有以下幾點：

1.語言及成長環(huán)境因素影響頗深

（1）語言文化的差異性特征。西藏藏族小學(xué)生絕大多數(shù)生活在藏語語境為主的語言環(huán)境之中，漢語居于第二語言的從屬地位，藏語對漢語的負(fù)遷移、漢藏語法乃至文化的差異等，都需要接受教育初始階段的藏族小學(xué)生通過較長時間和過程來先適應(yīng)藏漢“雙語”的環(huán)境，而無法達(dá)到短期內(nèi)適應(yīng)純漢語的環(huán)境。當(dāng)西藏藏族小學(xué)生面對復(fù)雜的漢語表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式時往往出現(xiàn)言不達(dá)意、詞不對正的現(xiàn)象，選擇和養(yǎng)成漢語思維的習(xí)慣、方式過程緩慢而漫長，藏語（母語）與漢語（第二語言）的思維不能快速靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)而更多限制了他們漢語寫作的靈活性和自由表達(dá)的積極性。

另外，進(jìn)入小學(xué)中年級階段，除了學(xué)習(xí)藏、漢語之外，還要學(xué)習(xí)英語，岀現(xiàn)“三語并學(xué)”現(xiàn)象，各自又有各自的文化和語言環(huán)境、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、混雜的語法思維，對于小學(xué)生來說，難免有些疲于應(yīng)付、無所適從。

（2）成長環(huán)境的固有性特征。西藏小學(xué)生絕大部分屬于從小生活在雪域高原的藏族兒童，特殊的文化背景和生活環(huán)境對其心智發(fā)展產(chǎn)生的影響極為深刻和獨特。在開展?jié)h語寫作活動中，不可避免地會根據(jù)自己的認(rèn)知、思維、審美等來遴選話題、素材、布局謀篇，自身的成長經(jīng)歷、生活背景理所當(dāng)然地會發(fā)揮關(guān)鍵作用受到偏愛。藏文化理念與漢文化理念勢必也會產(chǎn)生一些沖突和碰撞，這對漢語寫作也帶來一定的影響。

2.學(xué)生個體的綜合素質(zhì)差異明顯

（1）漢語運用基礎(chǔ)薄弱。西藏小學(xué)生除漢語課程外其他課程的教學(xué)語言都是選用藏民族母語——藏語，漢語運用和學(xué)習(xí)的時機、內(nèi)容相對很少。日常學(xué)習(xí)之外來看，雖然漢語是西藏黨政機關(guān)工作語言，是藏族與其他各民族之間溝通、交流的通用語言，但由于西藏地廣人稀，對于包括首府拉薩周邊縣區(qū)在內(nèi)的廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)而言，不會讀寫漢語和使用輔導(dǎo)學(xué)生漢語寫作的家長則更多，實際上真正進(jìn)行漢語書面溝通、表達(dá)的機會和能力頗為有限。

（2）綜合素質(zhì)明顯缺乏。西藏小學(xué)生雖然都有著為人誠懇、善良、質(zhì)樸、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞等方面的優(yōu)良品質(zhì)，但受居住地域、民族心理、思想觀念的長期影響，其綜合能力素質(zhì)方面的缺乏也不容忽視。特別是相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)來看，由于各方面條件相對較為落后，師資力量普遍薄弱，傳統(tǒng)教育模式的影響較深，老師們往往只重視知識的灌輸，忽視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不會說漢語的現(xiàn)象仍然十分普遍。加之思想比較保守，競爭意識缺乏，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏基本寫作功底的積累，交往圈子也多囿于本民族之間而不愿參加漢族學(xué)生集體活動，流露出漢語交流和寫作中害怕、畏難甚至抗拒抵觸運用漢語等問題現(xiàn)象。

隨著社會發(fā)展和民族交流的不斷深化，漢語寫作能力對于藏族學(xué)生的影響正逐漸突顯出來。因此，在小學(xué)階段就著手培養(yǎng)藏族學(xué)生的漢語寫作能力意義重大。在漢語常規(guī)課堂上，除前述內(nèi)容外，學(xué)生的家長及社會也要注意為學(xué)生漢語寫作能力的提高創(chuàng)造必要的氛圍和條件，更要從上到下注重建立完善的評價體系，使課程研究者、教材編寫者及教學(xué)工作者提高對漢語寫作能力重要性的認(rèn)識，做出更大的改進(jìn)。同時也要積極引導(dǎo)藏族學(xué)生自身提高認(rèn)識，在課堂內(nèi)外努力培養(yǎng)自己的漢語綜合運用能力。

西藏藏族小學(xué)生漢語寫作能力的提高，是一個意義重大的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。就當(dāng)下西藏藏族小學(xué)生漢語寫作教學(xué)實踐來看，他們的寫作水平提升空間仍然很大，對此，也需要全社會長期不懈的努力和探索。