小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

許敏芝

（廣東省惠州市惠城區(qū)小金口街道柏崗小學(xué)，廣東 惠州 521000）

小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)基礎(chǔ)階段讀書(shū)識(shí)字的基本能力，以使學(xué)生的語(yǔ)言天賦在一定程度上得到開(kāi)發(fā)。而這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重孩子對(duì)閱讀方面興趣點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生能夠在后期的提升中打下良好的基礎(chǔ)?；诤⑼瘶?lè)于接受新鮮事物的天性，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在興致昂揚(yáng)的閱讀過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，積極的進(jìn)行探索，以對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。本文以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷得出提升學(xué)生課堂閱讀興趣的相關(guān)手段和方法，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化提供建議。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀概述

由于我國(guó)各地區(qū)文化存在著一定的差異，使得在教學(xué)過(guò)程中存在一些傳統(tǒng)性思維，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程整體性枯燥。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，被動(dòng)的承受教師的教學(xué)，無(wú)法體會(huì)到文本中含有的文化韻律與情感，課程單一枯燥，學(xué)生的主體地位也未被重視。由于小學(xué)生的自主性較薄弱，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生以教師為主體，教師的地位占第一位，而教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。就此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法容納創(chuàng)新元素，以自我為中心，忽略學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維受到限制，整體的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，應(yīng)試教育痕跡明顯。

二、有效化閱讀教學(xué)策略探究

（一）讓孩子們回歸生活之中

學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言方面知識(shí)的獲取，不能僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該讓學(xué)生多多參加社會(huì)活動(dòng)，從生活中體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文的魅力。這就需要幫助學(xué)生樹(shù)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)掘好奇心，并主動(dòng)進(jìn)行多方面的思考和想象，并能夠在將自己的感悟落實(shí)到寫(xiě)作中，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用和組織語(yǔ)言能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生“觀察桂花”這一植物，到生活中去，找尋生活氣息的“素材”，真切的感受到作者所描繪的景象。只有在親自對(duì)所閱讀的事物有了親身的接觸體會(huì)，才能夠真正的融入閱讀所創(chuàng)造的情境中去，并獲得自身的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才有繼續(xù)閱讀下去的欲望和動(dòng)力。

（二）教師要發(fā)揮“帶領(lǐng)”作用

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的心中，教師是一個(gè)知識(shí)淵博的群體，因此他們更樂(lè)于模仿和學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中以及在課余生活接觸中的一些行為和方式，因此，教師更應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意自己的行為舉止，努力為學(xué)生樹(shù)立正面積極的帶動(dòng)作用。這也適用于語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)引導(dǎo)中。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的影響作用，為學(xué)生展現(xiàn)出一種積極好學(xué)的狀態(tài)，并能夠帶動(dòng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行閱讀領(lǐng)域的拓展，努力與學(xué)生交流，分享自身的閱讀體會(huì)并發(fā)表心得感想，從而讓學(xué)生在向榜樣的學(xué)習(xí)中，體味到進(jìn)步的喜悅感。例如，教師可以定期舉行閱讀交流會(huì)，把自己最近正在閱讀的文章講給學(xué)生聽(tīng)，并把自己認(rèn)為寫(xiě)的精彩的部分進(jìn)行摘抄，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受自己的努力，同時(shí)也能受到鼓舞和啟發(fā)。

（三）構(gòu)建教學(xué)化情景模式

教師作為日常與學(xué)生接觸最親密、最頻繁的個(gè)體，更加了解學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，多與學(xué)生進(jìn)行日常性的交談，了解他們的興趣點(diǎn)所在，以為后期探索激發(fā)學(xué)生閱讀的高效途徑提供思路、積累素材。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重方式與兒童的天性相符合，兒童喜動(dòng)不喜靜，應(yīng)當(dāng)多設(shè)置各種能夠活動(dòng)的方式，盡量讓學(xué)生感覺(jué)自己是在玩耍，不要產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和壓力。

例如，在學(xué)習(xí)高年級(jí)課文時(shí)，可以采用閱讀競(jìng)賽的方式，分小組進(jìn)行閱讀能力的展示，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受。比如，在學(xué)習(xí)《童金色的魚(yú)鉤》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)喜好自己分配角色，并根據(jù)自己的理解自行發(fā)揮設(shè)置臺(tái)詞，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和檢查修改，然后進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，感受到自己動(dòng)手完成一項(xiàng)任務(wù)的樂(lè)趣，同時(shí)多方面鍛煉了學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)和邏輯思維等方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，必須要抓住學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為各學(xué)科的發(fā)展與學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。