小學(xué)生英語單詞記憶法策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究

劉 博

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣海城學(xué)區(qū)山門小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755299）

引言：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，若是沒有詞匯，英語素養(yǎng)和英語能力的培養(yǎng)都無從說起。對(duì)于英語初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，要想提升自身的英語素質(zhì)能力就需要掌握一定的詞匯量基礎(chǔ)。詞匯量的多少對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫等思想技能來說較為重要，其在逐漸發(fā)展的過程中也對(duì)學(xué)生的興趣愛好產(chǎn)生一定的影響效果。為此，如何加強(qiáng)小學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段對(duì)單詞的記憶質(zhì)量和記憶效果，并基于此靈活運(yùn)用英語單詞呢？這就需要教師通過合理、科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶效果，真正的體會(huì)到單詞記憶的重要意義和實(shí)際價(jià)值體現(xiàn)。

一、集中記憶模式

根據(jù)常見的艾賓浩斯記憶規(guī)律來看，對(duì)于人的記憶效率進(jìn)行探究，結(jié)果表明，記憶后二十分鐘內(nèi)會(huì)遺忘掉近50%的內(nèi)容，兩天后遺忘就會(huì)達(dá)到68%，六天之后遺忘的內(nèi)容會(huì)達(dá)到整體的75%。因此，教師若是讓學(xué)生記憶10個(gè)單詞，即使學(xué)生在六天后達(dá)到70%以上的遺忘率，其也能夠記住3個(gè)單詞。而若是此時(shí)，教師通過集中記憶的方式讓學(xué)生背誦二十個(gè)單詞，此時(shí)學(xué)生還能夠有六個(gè)單詞的記憶。這種量變?cè)陂L久實(shí)踐和鍛煉的過程中會(huì)發(fā)生一定的質(zhì)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸增加自身的單詞積累量，后續(xù)階段的單詞記憶速度和質(zhì)量也會(huì)顯著提升。通過有效抵抗遺忘的方式來從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、音形串聯(lián)記憶法

從本質(zhì)上進(jìn)行探究來看，英語單詞和漢字都具有拼音文字的特征，其拼讀和讀寫之間具有一定的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，可以通過單詞的拼寫來直接掌握單詞的讀音，或是根據(jù)讀音規(guī)則來進(jìn)行單詞內(nèi)容的拼寫。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，教師可以將音形相似的單詞進(jìn)行匯總，并以專題的形式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行滲透。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，從三年級(jí)的下學(xué)期開始就已經(jīng)逐步進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，在近些年來的逐漸積累過程中，學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)來進(jìn)行簡單單音節(jié)或是雙音節(jié)單詞的拼寫。音標(biāo)記憶法也是當(dāng)前英語教學(xué)過程中常見的方式之一，由于在小學(xué)教育階段只有六年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)音標(biāo)內(nèi)容的普及性教學(xué)，因此教師只要求學(xué)生能夠通過音標(biāo)的形式對(duì)簡單單詞進(jìn)行記憶。重點(diǎn)內(nèi)容還是對(duì)單詞從結(jié)構(gòu)和組成上進(jìn)行重點(diǎn)探究和掌握。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由ice想到米飯rice，美好的nice；或是通過數(shù)字九nine，想到好fine，直線line。或者由五five想到給予give等詞匯。這種單詞串聯(lián)的形式，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)各相近音形單詞的辨析和總結(jié)，加強(qiáng)記憶的同時(shí)還能夠靈活運(yùn)用，以此來各方面提升學(xué)生的英語單詞記憶能力。

三、對(duì)比記憶方式

小學(xué)階段，尤其是四年級(jí)的學(xué)生其掌握的單詞量已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，為此，在英語課堂的教學(xué)過程中，筆者會(huì)經(jīng)常性的進(jìn)行以往知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，繼而達(dá)到單詞記憶的目的。通過將學(xué)生原有的單詞知識(shí)與當(dāng)前新單詞進(jìn)行對(duì)比分析可以得出其中蘊(yùn)含的異同點(diǎn)，部分單詞還可以通過近義詞、反義詞、同音詞等形式進(jìn)行重點(diǎn)記憶。例如，在對(duì)pretty以此記憶的過程中，其單詞的基本含義是美好的，此時(shí)教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，找到其近義詞beautiful“美麗的”進(jìn)行對(duì)比記憶。將反義詞long-short進(jìn)行對(duì)比記憶，old和young等，在對(duì)比的過程中能夠幫助學(xué)生加深對(duì)不同單詞的理解和掌握，在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，只要出現(xiàn)其中一個(gè)單詞，學(xué)生就能夠立刻反映出其相應(yīng)的近義詞或是反義詞。在這種學(xué)習(xí)方式下，不僅能夠有效降低單詞記憶的難度和加強(qiáng)單詞記憶的效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生將單詞更好的應(yīng)用到文章閱讀和語法知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，繼而起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、句中單詞記憶模式

對(duì)于學(xué)生自身來說，單詞學(xué)習(xí)并不是一個(gè)孤立的記憶過程。學(xué)習(xí)單詞的主要目的就是為了理解和掌握句子的含義，并在對(duì)句子理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章大意進(jìn)行掌握。同時(shí)，通過筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，孤立的進(jìn)行單詞記憶容易出現(xiàn)遺忘，而將單詞和句子進(jìn)行結(jié)合則可以達(dá)到較好的記憶效果。在句子中進(jìn)行單詞的記憶，能夠賦予單詞一定的生命力體現(xiàn)，同時(shí)通過對(duì)單詞的記憶還能夠加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語法內(nèi)容的整體性感知，使得學(xué)生在不知不覺中既達(dá)到了單詞記憶的效果，又對(duì)句子有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語的教育教學(xué)過程中，英語詞匯記憶的方式多種多樣，其中最為重要的就是教師要能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，努力幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此來突破單詞記憶的重要關(guān)卡，繼而真正的體會(huì)到單詞記憶的快樂所在。