優(yōu)化課堂教學(xué) 構(gòu)建高效課堂—淺談新課標(biāo)下高中地理教學(xué)策略

張 雷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇蘇州 215235）

引 言

隨著課程改革的深入實(shí)施，許多高中地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在發(fā)生改變。為打造高效的教學(xué)課堂，教師應(yīng)在課前精心開(kāi)展備課活動(dòng)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能以學(xué)生為主體，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

一、精心備課，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂所在，作為教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，它引領(lǐng)著課堂的方向，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在備課期間，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂出高效可行的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在地理課堂上，最大限度地吸收所學(xué)內(nèi)容。

在明確課堂目標(biāo)的過(guò)程中，教師要能夠?qū)Φ乩斫滩挠幸粋€(gè)準(zhǔn)確的把握。對(duì)課時(shí)內(nèi)容中所要傳達(dá)給學(xué)生的信息、教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容、課后練習(xí)等，教師都要做到了然于胸，只有吃透教材內(nèi)容，才能明確教學(xué)的方向。同時(shí)，教師還要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能是什么，哪些內(nèi)容需要在課上再次進(jìn)行點(diǎn)撥和復(fù)習(xí)，本節(jié)課過(guò)后要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容會(huì)在課上引起學(xué)生的興趣……當(dāng)教師對(duì)基本情況做到心中有數(shù)后，制訂出的教學(xué)目標(biāo)才更具科學(xué)性和可 行性。

以“人地觀(guān)念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力”為主的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖表資料，理解氣候變化的周期、規(guī)律，并學(xué)會(huì)描述不同時(shí)間氣候的變化特點(diǎn)，對(duì)比說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候變化的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生從原因中去尋找解決方法，得出氣候變化的緩解對(duì)策、適應(yīng)對(duì)策和根本對(duì)策，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地看待地理事物和現(xiàn)象，并對(duì)人類(lèi)環(huán)境和地理環(huán)境秉持一種正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生有了地理學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中。在授課過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景。通過(guò)情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在情感，發(fā)展心理機(jī)能，引發(fā)態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容[1]。

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣。例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》一章時(shí)，教師可利用多媒體的圖片展示功能或者視頻播放功能，為學(xué)生搜集豐富多彩的和教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，如讓學(xué)生觀(guān)看西雙版納自然風(fēng)光視頻，了解地理環(huán)境整體要素包括有大氣、水、土壤、巖石、生物。再如，為了使學(xué)生更好地感受地理環(huán)境的差異性，教師可以為學(xué)生們展示同一時(shí)間的海南、漠河、內(nèi)蒙古、新疆的景觀(guān)圖或是中國(guó)南北景觀(guān)差異圖，同時(shí)進(jìn)行課前導(dǎo)入：“事實(shí)上，差異性在自然環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然環(huán)境狀況完全相同的區(qū)域。這節(jié)課，我們一起來(lái)探討自然地理環(huán)境的差異性。”接著就帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟本節(jié)課學(xué)習(xí)。最后，教師還可以出示不同地區(qū)的景觀(guān)圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察其差異性，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將不同景象和其所在地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，并分析自然地理環(huán)境差異性的成因。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生感受到地理環(huán)境的神奇，在感嘆大自然神奇的同時(shí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)就在身邊，也會(huì)引發(fā)學(xué)生們的探究興趣，促使他們能積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

在地理課堂教學(xué)中，還可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)幽默生動(dòng)、活潑有趣的語(yǔ)言情境。地理學(xué)科內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，教材中包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，涉及的拓展內(nèi)容更是豐富多彩，因此，可以結(jié)合教材內(nèi)容，在授課過(guò)程中穿插趣味故事、詩(shī)歌、民謠、歌曲、諺語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)段子等，使枯燥無(wú)味的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)氣候，講到西北部氣候特點(diǎn)時(shí)可以引用俗語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜；在講到地形地貌時(shí)，可以引用詩(shī)句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”形容流水侵蝕地貌，引用“蜀道難，難于上青天”“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”來(lái)說(shuō)明自古閉塞的四川盆地地貌；引用“南枝向暖北枝寒，一樣春風(fēng)有兩般”來(lái)說(shuō)明山坡兩側(cè)向陽(yáng)坡和背風(fēng)坡的光照及熱量差異[2]。

三、自由民主，營(yíng)造輕松課堂氛圍

在地理教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生們置于課堂的主體地位，一切課堂活動(dòng)皆以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在自由民主的環(huán)境下，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。輕松的環(huán)境和氛圍能夠使學(xué)生放松心情，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

在營(yíng)造輕松的課堂氛圍時(shí)，首先，要優(yōu)化師生關(guān)系，孔子曾說(shuō)“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生信任教師，才會(huì)更愿意聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，當(dāng)師生間能夠和諧共處時(shí)，課堂活動(dòng)才能夠更加順利地進(jìn)行。對(duì)此，教師要能做到以親切的態(tài)度和真誠(chéng)的心來(lái)面對(duì)學(xué)生，要摒棄過(guò)去“教師的威嚴(yán)高于一切”的想法。在走進(jìn)課堂時(shí)，教師要能以積極的態(tài)度和飽滿(mǎn)的熱情來(lái)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如果教師總是以一種冷漠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，受到教師影響的學(xué)生在課堂上就會(huì)難以集中注意力，整個(gè)教學(xué)氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)可言。另外，教師還要能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，要讓每位學(xué)生都切實(shí)感受到來(lái)自教師的關(guān)注和關(guān)心[3]。

其次，打破傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學(xué)局面，優(yōu)化課堂形式，利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)，也是營(yíng)造輕松課堂氛圍的重要手段。小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使不同能力、不同性格的學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生可以在與他人的合作交流中，碰撞出新的思維火花。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與防治》一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：你知道的自然災(zāi)害類(lèi)型及其相應(yīng)的防治措施有哪些？此時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，并使地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松自在。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在打造高效地理教學(xué)課堂過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，并積極運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。教師通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正發(fā)揮地理學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而讓教學(xué)課堂“活”起來(lái)，真正讓地理教學(xué)高效起來(lái)。