巧設(shè)情景 激發(fā)興趣
——試論小學(xué)語文情景教學(xué)法

張向紅

（山東省菏澤市高新區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)誠信路小學(xué)，山東菏澤 274000）

引 言

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，自我約束能力不足，注意力也不容易集中。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的這些具體學(xué)習(xí)特征，采取有效的教學(xué)方式，引起學(xué)生的好奇心與興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

（一）理論知識講解過多

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把大部分時間和精力都放在了對理論知識的講解上。這種教學(xué)方式非常不適合小學(xué)階段的學(xué)生，大量理論知識的講解也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利[1]。同時，這種脫離生活實際的教學(xué)方式效率不高。

（二）忽視了學(xué)生的自主性

教師在教學(xué)中過分注重對知識的傳授，很少讓學(xué)生參與到課堂中，這樣會使學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中逐漸忽視自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的心理變化有足夠的了解，加強個性化教學(xué)，并和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生參與到課堂中來。

二、在教學(xué)情景中融入情感體驗

經(jīng)典文本中充滿了作者的充沛感情和睿智思想。因此，教師要在閱讀教學(xué)中通過情景營造等方式讓學(xué)生體驗作者的情感，增強學(xué)生的閱讀情感體驗，豐富學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生在情感體驗的過程中潛移默化地培養(yǎng)自己的價值觀[2]。小學(xué)語文教材中選取的課文都是古今中外思想情感充沛的經(jīng)典著作，也充分地考慮了小學(xué)生的心理特點，有其獨特的情感魅力和正確的價值導(dǎo)向。因此，在教授這些文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己在生活中的情感體驗融入其中，增強對文章的體會。

例如，在教學(xué)《去年的樹》一課時，教師可以這樣開場：“一個人的一生會遇到各種各樣的人，也會有很多性格不同的朋友，如果和你關(guān)系密切的朋友某一天忽然不見了，你的心情肯定會很失落。今天我們學(xué)習(xí)的就是一對好朋友——大樹和小鳥的故事?！边@是一篇童話故事，教師在講解這篇課文時，要始終引導(dǎo)學(xué)生融入自己和朋友的情感，來體會大樹和小鳥之間的友情。大樹不見了以后，小鳥到處尋找它，心情肯定很難過。最后得知它變成了火光，小鳥更加難過。教師可以讓學(xué)生暢所欲言，說一說大樹離開后小鳥心里都在想什么。在這種交流的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫小鳥以后的生活。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生會有意或無意地把自己的情感融入其中，并以此為基礎(chǔ)展開自己的想象，小學(xué)生的寫作能力也會在這一過程中得到不斷的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

語文閱讀文本大都源于作者的生活，因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在這種閱讀和生活緊密相連的教學(xué)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在教學(xué)《貓》一文時，通篇用的都是擬人化的寫作方式，把貓這種動物寫活了。它愛睡覺，無憂無慮，等老鼠的時候又很有耐心，叫喚的方式也十分多變，可愛淘氣又非常勇猛。這篇文章中有很多成語可供學(xué)生學(xué)習(xí)積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)了有趣的文章后，可以回去觀察家里的小貓、小狗或者其他小動物，看看它們都有哪些性格特征，然后利用仿寫的方式寫出其特點。長期堅持這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的語文寫作素材會更加豐富，寫作水平和技巧也會得到提高[3]。

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活和自然，在大自然和現(xiàn)實生活中充實語文知識，積累寫作素材。例如，《蝙蝠和雷達(dá)》一文講述的是自然界的事物和科技之間的聯(lián)系。小學(xué)生也可以通過觀看紀(jì)錄片或者直接觀察生活獲得更多這樣的知識，再通過寫作的方式將其表達(dá)出來，這一過程能提高學(xué)生把生活、自然和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來的能力。

四、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

新課程改革強調(diào)多樣化的教學(xué)形式，要讓學(xué)生在快樂與合作中學(xué)習(xí)，小學(xué)語文更是如此。很多教師在教學(xué)生時運用了很多教學(xué)新方式，像觀看視頻、做游戲、詩歌朗誦、詩詞比賽、話劇表演等，這使語文課堂的教學(xué)形式更加多樣和有趣，使課堂氛圍更加生動、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度也得到了很大提升。但是，過分注重教學(xué)形式會使語文課程的教學(xué)內(nèi)容無法得到充分展開，容易使學(xué)生欠缺基礎(chǔ)知識。小學(xué)語文重在基礎(chǔ)知識的積累和儲備，如果學(xué)生不能掌握語文知識，那么語文教學(xué)也將會失去意義。教學(xué)形式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果這種方式不能有效地把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，那么它就沒有存在的必要。

因此，教師可以把教學(xué)內(nèi)容融入生活情景中，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實的情感體驗中學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的過程就是情感體驗的過程，這種情感是人類最寶貴的精神財富。例如，在教學(xué)《諾貝爾》一課時，當(dāng)講到諾貝爾的弟弟被炸藥炸死、父親被炸成殘廢時，教師可以對這種悲慘的氛圍進(jìn)行擴大化營造，讓學(xué)生感受到諾貝爾失去弟弟的悲傷，從而更能體會到他堅持不懈地進(jìn)行炸藥實驗的堅強品格和精神。

五、在情景教學(xué)中注重學(xué)生差異

在情景教學(xué)中，教師很容易忽視學(xué)生的心理變化和感受，如果教師不加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，就會影響學(xué)生正確價值觀的形成。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異，并尊重這種差異，不斷鼓勵學(xué)生在認(rèn)識自身差異的基礎(chǔ)上塑造自己的個性，培養(yǎng)自身良好的精神品格。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師要多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己和表達(dá)自己想法的機會，以便教師通過學(xué)生的行為和語言了解學(xué)生的心理活動。教師在課堂互動和作業(yè)修改等過程中要多一些鼓勵和激勵性的語言與行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自信。

結(jié) 語

語文學(xué)科是內(nèi)容豐富、涉及面廣的綜合基礎(chǔ)性社會學(xué)科，要想學(xué)好語文就需要從多方面入手。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識的興趣，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。語文教學(xué)中的情景化教學(xué)應(yīng)該從語文學(xué)科的這一特點出發(fā)，在情景創(chuàng)設(shè)時把歷史、地理等方面的知識融入其中，增強語文情景的多元化和趣味性，開拓學(xué)生的視野和知識面。情景教學(xué)可以通過音頻、圖像和視頻等方式從直觀上吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生直觀地理解語文知識；也可以通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，豐富學(xué)生的想象力。