整合 操作 分層
——小學(xué)信息技術(shù)“精準(zhǔn)教學(xué)”的三大策略

郭晶晶

（江蘇省如皋市安定小學(xué)，江蘇如皋 226500）

引 言

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門活動(dòng)性很強(qiáng)的課程，深受小學(xué)生的喜歡。在“精準(zhǔn)教學(xué)”理念下，小學(xué)信息技術(shù)要通過(guò)整合、操作、分層三大策略開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)，以此促成學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高效化。

一、借助整合策略，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

（一）在整合游戲中開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

游戲?qū)πW(xué)生具有極大的吸引力，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)可以借助游戲這一教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效力，將教學(xué)內(nèi)容與游戲巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)新知[1]。

例如，信息技術(shù)的入門課是指法練習(xí)，這是一項(xiàng)十分枯燥的課程內(nèi)容，一些學(xué)生對(duì)此十分排斥，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以利用“金山打字通”中的指法小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟螒蛑凶匀坏卣莆罩阜寄?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松愉快，而且能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也能獲得更好的教學(xué)效果。

（二）在學(xué)科整合中開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

小學(xué)很多學(xué)科的教師都會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，這說(shuō)明信息技術(shù)有著很強(qiáng)的資源優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師可以利用信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲；另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“在文檔中插入圖片”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段展示一些圖文并茂的文檔，學(xué)生紛紛表示對(duì)圖文結(jié)合的方式更感興趣。接下來(lái)，教師可以告訴學(xué)生，這是往屆學(xué)生的作品。學(xué)生躍躍欲試，想要自己動(dòng)手做出圖文結(jié)合的文檔。這時(shí)，教師適時(shí)教給學(xué)生在文檔中插入圖片的方法，由于學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家會(huì)聽(tīng)得十分認(rèn)真，并且很快就能掌握該項(xiàng)技能。

（三）在課程整合中開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出了對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)要求，要注重與其他學(xué)科的結(jié)合使用，更好地展現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。這一教學(xué)要求充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的實(shí)用性，也表明了信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科教學(xué)具有互動(dòng)性，因此，可以將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行課程整合來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“初識(shí)PowerPoint”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展課程整合教學(xué)，收集其他學(xué)科教師的優(yōu)秀教學(xué)幻燈片為學(xué)生播放，這些幻燈片或動(dòng)或靜、美輪美奐，給學(xué)生留下了深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這些幻燈片也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生帶來(lái)一定的借鑒和啟發(fā)。

二、借助動(dòng)手操作，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課而言，教師在課堂上組織小學(xué)生動(dòng)手操作的目的是幫助他們開(kāi)展更具實(shí)際意義的探究性學(xué)習(xí)以提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)注學(xué)情差異，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立探究的能力，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容為其設(shè)計(jì)動(dòng)手操作任務(wù)，借此引導(dǎo)其開(kāi)展獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

例如，在教學(xué)“文字編輯與排版”內(nèi)容的過(guò)程中，筆者先對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解和演示，使學(xué)生有一個(gè)初步了解，之后再根據(jù)任務(wù)開(kāi)展操作練習(xí)。在這一過(guò)程中，針對(duì)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，也可以讓其和其他學(xué)生互動(dòng)，幫助他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中體會(huì)到成功的滿足感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于中等生而言，可以適當(dāng)提高任務(wù)難度，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力；對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，在其掌握基本操作后，可以根據(jù)實(shí)際掌握情況布置相關(guān)文字處理工作，既是對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也在實(shí)踐中提升其操作能力，或引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，對(duì)作品進(jìn)行自主創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（二）突出合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的重要性。信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生合作以及探究能力的最有效載體。所以，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)操作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

仍以“文字編輯與排版”這一內(nèi)容為例，結(jié)尾環(huán)節(jié)筆者先向?qū)W生展示部分依托于Word 軟件制作的賀卡以及電子報(bào)刊等，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。然后讓學(xué)生在課后以小組為單位為元旦晚會(huì)設(shè)計(jì)宣傳單。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效調(diào)動(dòng)，他們?cè)谶@一過(guò)程中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)操作探究的效度。

三、借助分層策略，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

可操作性強(qiáng)是信息技術(shù)課的特點(diǎn)之一，但不是所有學(xué)生都有較強(qiáng)的操作能力。因此，教師可以采取多樣化教學(xué)策略，如分層教學(xué)法。

（一）引導(dǎo)分層操作，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要具備一定的操作能力。學(xué)生的操作水平各不相同，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生操作水平的差異展開(kāi)分層教學(xué)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升操作水平。

例如，在教學(xué)《可愛(ài)的鼠標(biāo)》一課時(shí)，要明確該課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鼠標(biāo)的操作方法，如單擊、雙擊、移動(dòng)、右擊等。這些操作比較簡(jiǎn)單，很多小學(xué)生已經(jīng)掌握了，如果讓已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生再死板地學(xué)習(xí)一遍，他們自然無(wú)法提起興趣。對(duì)此，教師可以借助“七巧板”這個(gè)小游戲來(lái)輔助完成教學(xué)任務(wù)。這一游戲有三個(gè)不同的等級(jí)，等級(jí)越高，難度越高，每挑戰(zhàn)成功一個(gè)等級(jí)后，可以開(kāi)展下個(gè)等級(jí)的游戲。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，很自然地進(jìn)行了鼠標(biāo)單擊、雙擊、移動(dòng)、右擊等基本操作，基礎(chǔ)好的學(xué)生輕松地完成了前面兩關(guān)，向第三關(guān)發(fā)起進(jìn)攻，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)反復(fù)挑戰(zhàn)也能完成第一關(guān)和第二關(guān)。這個(gè)游戲不僅具有挑戰(zhàn)性，而且還具有很強(qiáng)的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）借助分層任務(wù)，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)是常用的教學(xué)方法。教師可以基于學(xué)生的差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)時(shí)，都能掌握更多信息技術(shù)知識(shí)和技能，獲得一定的提升。

例如，在教學(xué)“初識(shí)畫(huà)圖程序”這一內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生講解畫(huà)圖工具的操作方法，當(dāng)學(xué)生掌握基本技能后，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)。基礎(chǔ)一般的學(xué)生只需要完成操作任務(wù)，用不同筆頭、粗細(xì)、顏色的“刷子”來(lái)畫(huà)小樹(shù)苗，同時(shí)結(jié)合橡皮工具，將自己心中的小樹(shù)苗描繪出來(lái)；對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師為他們?cè)O(shè)計(jì)拓展任務(wù)，要求他們用“金山畫(huà)王”和“畫(huà)圖”軟件來(lái)畫(huà)出自己喜歡的畫(huà)，所畫(huà)出的作品還要具備動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。當(dāng)所有學(xué)生完成操作以后，教師鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試下一階段的操作任務(wù)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固操作技能，而且還能激發(fā)學(xué)生潛力，讓他們獲得進(jìn)一步提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)和差異化教學(xué)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能讓操作水平較高的學(xué)生有更大的發(fā)展空間，在信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上獲得更大的進(jìn)步。