提高高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性

劉 巖

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2017級(jí) 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

筆者根據(jù)朱洪翠的《高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性評(píng)價(jià)表》對(duì)高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的使用進(jìn)行收集和整理數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析其使用現(xiàn)狀。

1.高中英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)使用現(xiàn)狀分析

1.1 課堂情境創(chuàng)設(shè)目的單一，語(yǔ)料輸入缺乏真實(shí)性。語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)，他們能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。在這種新理念的推動(dòng)下，絕大部分教師都能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，也盡可能地去創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)筆者使用評(píng)價(jià)表發(fā)現(xiàn)，教師在講解知識(shí)的過(guò)程中，很少根據(jù)實(shí)際生活的情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，絕大部分教學(xué)活動(dòng)都指向于知識(shí)的習(xí)得。

1.2 課堂反饋形式單一，教師評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)性。評(píng)價(jià)教師話語(yǔ)有效性的另一個(gè)重要方面就是教師對(duì)學(xué)生的課堂回答做出適時(shí)的反饋。教師的課堂反饋分為兩種，積極的反饋和消極的反饋。大量研究證明，教師給予的積極反饋有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但機(jī)械的如“，”這類反饋并不能產(chǎn)生很好的激勵(lì)效果。通過(guò)調(diào)查分析教師采用的最多的反饋方式是直接加以簡(jiǎn)中贊揚(yáng)和重復(fù)答案加以贊揚(yáng)。而一旦某位學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程屮碰到了困難，為了課堂時(shí)間，教師會(huì)選擇讓其他同學(xué)幫助反饋，很少采用引導(dǎo)學(xué)生自我修正的方式，這實(shí)際上在某種程度上剝奪了學(xué)生積極思考再回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

1.3 課堂交互調(diào)整策略單一，師生互動(dòng)缺乏多樣性。高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。掌握課堂提問(wèn)策略，可以創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)更多的課堂互動(dòng)，從而非常藝術(shù)地提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)的策略主要包括追問(wèn)、鏈接、重復(fù)、簡(jiǎn)化、重新闡述等。其中追問(wèn)技巧是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與課堂的很好的提問(wèn)技巧，主要表現(xiàn)在學(xué)生碰到困難時(shí)，教師不輕言放棄，而是再接連問(wèn)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言輸出。鏈接則是教師在提問(wèn)時(shí)，把幾個(gè)學(xué)生的回答以提問(wèn)的形式連接起來(lái)，主要是讓學(xué)生能集中注意力。

2.提高課堂話語(yǔ)的有效性的建議

2.1 精心設(shè)計(jì)課堂話語(yǔ)，提高話語(yǔ)的可理解性。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得最基本的途徑，因此語(yǔ)言教學(xué)最要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。他同時(shí)指出，我們的諾言得以發(fā)展的然過(guò)即通過(guò)吸收超出我們現(xiàn)有水平的繩解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，我們同時(shí)還能在課文情境內(nèi)容的幫助下理解不能自然習(xí)得的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂話語(yǔ)，盡量在課堂中使自己的話語(yǔ)更具真實(shí)性、針對(duì)性、邏輯性、規(guī)范性、激勵(lì)性、放性。同時(shí)，教師要善于根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、句型為學(xué)生提供大量可理解性的目標(biāo)語(yǔ)輸入，充分發(fā)揮話語(yǔ)的指導(dǎo)、支持、促進(jìn)和激勵(lì)功能。

2.2 巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的幵放性。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師一方面可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生處于一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。展示性問(wèn)題雖然思維含量低，但它能夠激發(fā)全體學(xué)生特別是英語(yǔ)學(xué)困生參與課堂交流。參考性問(wèn)題依然更有利于學(xué)生自山發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的理解力，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，仍運(yùn)轉(zhuǎn)不當(dāng)，難免出現(xiàn)曲高和寡。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分類研究，充分利用參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題的功能，并注意這兩類問(wèn)題在一節(jié)課中的時(shí)空分布，力求取得最住效果。在提問(wèn)時(shí)，盡可能多地運(yùn)用追問(wèn)和鏈接的話語(yǔ)技巧，以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生的課堂話語(yǔ)量，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)時(shí)空，喚醒、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生過(guò)度焦慮時(shí)，面對(duì)提問(wèn)會(huì)陷入窘迫，從而又會(huì)降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生更大的心理壓力。因此，課堂上，教師不僅要傳授知識(shí)和本領(lǐng)，更要營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)時(shí)空，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生投入課堂，主動(dòng)建構(gòu)新知。當(dāng)學(xué)生當(dāng)眾答題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)全班學(xué)生，面帶微笑，側(cè)耳傾聽(tīng)，并對(duì)學(xué)生回答的確部分給予積極的反饋和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以耐心引導(dǎo)自我修正，或者請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充完善。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的反饋，也要充分肯定其錯(cuò)誤的價(jià)值，并因勢(shì)利導(dǎo)答題學(xué)生活其他同學(xué)另辟踢徑，尋求正確的答案，一定要杜絕采用消極的反饋方式，挫傷學(xué)生答題的積極性。當(dāng)課堂成為學(xué)生的精神家園時(shí)：教師則可以無(wú)為而教。