高中語文散文閱讀教學的審美問題與解決

林鐘明

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

散文閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教育的難關(guān)之一，教師為學生搭建好閱讀框架，引導學生自身對散文進行鑒賞，體會文章的情感，不僅是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也提高了學生的審美眼光，對今后的學習生活都有重要意義。

1.高中語文散文閱讀教學的審美問題

1.1 散文閱讀的審美問題現(xiàn)狀。高中語文課本中文學作品形式更趨向多樣化，涵蓋多種不同的文學形式，而對于高中生來說，最吸引人的還是直接來源于生活中的敘事性文章，如小說和戲劇，文章中人物之間的對話往往能夠給學生帶來更加貼近生活的情感，行文中表達的情感也能最直接的體現(xiàn)在主人公身上，屬于易于理解的一類文學作品，故也更加受到學生的歡迎，相較而言，無論是現(xiàn)代散文還是文言文，它們表達作者情感的方式更為含蓄，常常寓情于景，常需要讀者仔細的琢磨和回味，才能夠真正的對文章中的情感有所領(lǐng)悟。

此外，散文本身包含的形式也十分多樣，高中課本中的寫景狀物散文，以景抒情，若讀者無法展開想象力、身臨其境，就無法感受到作者心靈的悸動從而進入一種審美境界。故對于高中語文散文閱讀教學的審美問題，教師要尋求有效地方法，引導學生對散文進行深度感悟，提高學生的審美能力。

1.2 審美問題出現(xiàn)的原因。

1.2.1 應試教育根深蒂固。多年來雖然政府和社會都在未成年人的學校教育中花費良多，但始終沒有徹底的改變應試教育的概念，無論是教師、家長還是學生本人都覺得，高中教育就是為了能夠考出一個高分，而不考慮學生應當為了自我提升而學習[1]。在這種陰影下的學生，迷茫于自己學習的真正目的，甚至單純的就是為了應付考試而“死讀書”，自然也不會花心思到對文學作品的欣賞上去，這就大大降低了學生的審美能力，造成了中學生的散文閱讀審美困境。

1.2.2 教師的沒有充分認識自身職能。如在古代記敘散文的賞析過程中，面對卷面的提問，教師往往為了應試，把教學重點放在回答此類問題的標準模版上，而忽視了自己作為教師，更多的應該引導學生去閱讀文章，理解文意，只有抓住了文章感情的精髓，才能對接下來的提問做出解答，而不是教育學生如何去套用模版。

2 如何突破散文教學中的審美問題

2.1 改變教學方式。應當弱化習題的存在力，而提高學生自主閱讀的能力。可以通過改變授課方式，如在《荷塘月色》的教學中，教師應該給學生大多數(shù)的時間去閱讀和欣賞朱自清筆下的美景，讓學生嘗試通過個人的閱讀和理解，說出自己對于作者在這篇文章中所想要表達的情感是什么。對于文章中比較隱晦的情感方面，教師可以給予適當?shù)囊龑Ш吞崾荆谖恼卤容^精彩的寫景部分，老師也可以引導學生發(fā)現(xiàn)作者的用心之處，從而將自己的思維帶入到美景之中，深刻的體會散文的魅力，培養(yǎng)學生對散文的審美能力，才是有效提高學生自身文學素養(yǎng)的有效途徑。

2.2 重視學生的感想。在散文的欣賞過程中，教師所做的僅僅是引導學生的思維方向，比如將作者的人生經(jīng)歷，文學作品所處的年代背景介紹給學生，讓學生帶著對作者和年代背景的了解去品讀文章，能夠讓學生更加準確的體會到文章的情感。蘇軾的《赤壁賦》作于烏臺詩案后三年，蘇子在經(jīng)歷了貶謫之后，在外游玩寫下了《赤壁賦》，文章引經(jīng)據(jù)典，不僅回顧了當年三國時期的悲壯歷史，同時豪邁地表達了蘇子內(nèi)心的悲憤，在了解了寫作背景的情況下，學生應該能夠感受到《赤壁賦》中波瀾壯闊的情感，體會到文中的人生哲學，從而建立起對游記類散文的審美能力。

2.3 散文審美的實際意義。教師要通過實際行動來教育學生，也要讓學生感受到學習散文建立審美能力的實際意義。學生通過幾篇代表性的不同類別的散文閱讀和深入理解，能夠掌握一些方法，幫助以后更輕松的鑒賞散文。但對散文的審美建立，不僅僅是提高學習成績，同時能夠大幅度的提升學生的理解力，有助于學生的基本閱讀技巧的掌握，并且利于提升與人交流的能力，此外，如果學生能夠深刻的理解優(yōu)秀作家的散文所表達的情感，就一定能夠從文章中學到很多人生哲理，為學生世界觀、人生觀和價值觀的建立打下了很好的基礎(chǔ)。

3.散文閱讀的教學審美問題的解決方式

3.1 由感入情。教師可以分享自己對文章的感想，引導學生進行散文閱讀，或者在學生閱讀前，先提前做好鋪墊。比如在《蘭亭集序》的教學中，有一句話表達了作者的生死觀，教師可以在給學生閱讀時間之前，要求學生帶著疑問去文章中尋找答案，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.3 理解和領(lǐng)悟。散文審美教學，教師的任務不止于讓學生理解作者所表達的情感，同時要引導學生領(lǐng)悟文中更深層次的含義[2]。魯迅的《紀念劉和珍君》文筆犀利，言辭間透露著作者對于始作俑者的憎惡之情，但更深入的了解之后便知道，文章不僅表達了作者內(nèi)心對遇害者的憐惜之情，同時也在告誡人們，要尋求更有力的反抗方式，即使在微茫的希望中，也要做一個真正的猛士奮然前行。此外，教師還應當以文章中所敘述的故事為例，引導學生思考，作者寫這個故事有什么更加深刻的含義，自己通過散文的閱讀，能夠領(lǐng)悟到什么樣的人生道理。

3.4 激發(fā)和創(chuàng)造。散文的教學，要教會學生抓住文章的直接描寫對象，并通過文章的描寫對象來發(fā)散思維，感受文章中“以小見大”的魅力。如巴金的《小狗包弟》，雖然其直接描寫對象為小狗包弟，但作者通過對往事的回憶，實際上表達的是對那個年代的懺悔之情，是對自己思想和靈魂的自我反省，對小狗包弟的懷念，不僅深化了文章的主題，同時也帶給讀者理性的思考。而學生在掌握了這種直接描寫對象和藝術(shù)形象之間不同的情感蘊藏方式時，不僅能更好的解讀和評鑒散文，同時也可以喚起內(nèi)心深處的情感，引發(fā)學生自主的人生思考，這種審美過程，不僅是閱讀能力的成長，更是學生個性和人生的成長。

結(jié)語

綜上，教師應當掌握科學合理的教學方式，利用散文閱讀對學生進行審美教育，讓學生掌握文章的閱讀理解能力同時，形成學生自己的審美體系，為今后學生形成健全完整的人格打下基礎(chǔ)。