中學(xué)圖書(shū)館閱讀推廣的問(wèn)題與對(duì)策

徐葉嬋

閱讀推廣是圖書(shū)館的天然職責(zé)和重要工作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)校圖書(shū)館而言，更是這樣。對(duì)此，本文將結(jié)合潮州市高級(jí)中學(xué)圖書(shū)館的實(shí)踐予以探討。

一.閱讀推廣存在問(wèn)題

1.重活動(dòng)輕實(shí)效

現(xiàn)在很多中學(xué)圖書(shū)館都在做閱讀推廣工作，但往往只重視活動(dòng)的開(kāi)展，熱熱鬧鬧辦活動(dòng)，活動(dòng)的效果如何，有哪些問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，閱讀推廣活動(dòng)流于形式，有效閱讀率低。

2.缺乏科學(xué)指導(dǎo)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀不僅僅是讀，更應(yīng)該“讀有所思，讀有所悟”。用圖書(shū)館的習(xí)慣性用語(yǔ)來(lái)講，就是要多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。但是目前很多中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)都只片面強(qiáng)調(diào)“讀”，只停留在引導(dǎo)學(xué)生讀者多讀書(shū)的層面，而對(duì)于應(yīng)該讀什么書(shū)、應(yīng)該怎么讀，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。如與書(shū)商聯(lián)合開(kāi)展“你選書(shū)我買單”活動(dòng)，借閱量在活動(dòng)期間明顯攀升，但借閱量最大的，往往是那些“削平了‘深度’”[1]的“無(wú)須多費(fèi)心思”[2]的暢銷書(shū)。

3.缺少后續(xù)支持

很多中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)多屬于即興式或間歇性，比如，只在“世界讀書(shū)日”等節(jié)日組織一些讀書(shū)活動(dòng)，缺少科學(xué)統(tǒng)籌的規(guī)劃，很少能形成有規(guī)模的閱讀推廣品牌。同時(shí)，也缺少后續(xù)工作支持，比如，在班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)中開(kāi)展班級(jí)團(tuán)借服務(wù)，班級(jí)到館團(tuán)借圖書(shū)建設(shè)圖書(shū)角，但圖書(shū)到位后，活動(dòng)就結(jié)束了，能真正體現(xiàn)閱讀效果的分享、交流乃至寫(xiě)作等活動(dòng)很少，結(jié)果是閱讀效果難以鞏固和提升。

二.優(yōu)化閱讀推廣策略

1.激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就必須激發(fā)讀者的閱讀愿望和興趣。

首先，通過(guò)了解讀者的閱讀需求和愛(ài)好，開(kāi)展個(gè)性化閱讀推廣。比如，用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，掌握學(xué)生“名著閱讀量”[3]、“對(duì)名著的印象”[4]、“名著閱讀困難的原因”[5]、“最欣賞與最反感的作家作品”[6]、“喜歡閱讀哪類課外書(shū)”[7]、“最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物”類型[8]、“最喜歡哪些雜志和報(bào)紙”[9]、“視聽(tīng)與讀購(gòu)狀況”[10]等，才能有的放矢，有效推廣。

其次，要特別重視新生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。當(dāng)前“考分壓倒一切”[11]，學(xué)生課業(yè)繁重[12]，多數(shù)沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間課外閱讀。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)開(kāi)展新生入館教育、開(kāi)設(shè)圖書(shū)閱讀選修課等，以之培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)走入圖書(shū)館、了解圖書(shū)館、到館閱讀的良好習(xí)慣。

再次，創(chuàng)新圖書(shū)館服務(wù)管理模式。如筆者所在學(xué)校圖書(shū)館連續(xù)多年與書(shū)商合作開(kāi)展現(xiàn)選現(xiàn)借書(shū)展活動(dòng)，在加以引導(dǎo)的同時(shí)，把圖書(shū)采購(gòu)權(quán)交給讀者。這種做法大大地提高了學(xué)生讀者的閱讀體驗(yàn)，更好地滿足了師生個(gè)性化閱讀的需求。

2.重視書(shū)目推薦，做好導(dǎo)讀工作

中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣工作，應(yīng)該從熱熱鬧鬧的活動(dòng)中回歸到基礎(chǔ)工作，重視書(shū)目推薦，指導(dǎo)學(xué)生讀者科學(xué)選書(shū)、科學(xué)閱讀。如筆者所在學(xué)校圖書(shū)館與學(xué)校廣播站合作開(kāi)展“每周好書(shū)推薦”活動(dòng)；寒暑假，與語(yǔ)文教研組合作列出假期閱讀推薦書(shū)單；在圖書(shū)館大廳定期張貼本學(xué)期重點(diǎn)推薦書(shū)目海報(bào)、設(shè)計(jì)“科普?qǐng)D書(shū)推薦”、“女性與社會(huì)發(fā)展”等各種主題圖書(shū)書(shū)架；通過(guò)微信公眾號(hào)、抖音等新媒體開(kāi)展“館藏諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吣詧D書(shū)推薦”、抖音說(shuō)書(shū)視頻比賽等。這種多渠道多方式的宣傳，旨在引導(dǎo)學(xué)生找尋更多的閱讀樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)更多的適合于自己口味的好書(shū)，進(jìn)行有深度的“多維的、綜合的探究性閱讀”[13]。

3.培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成終身習(xí)慣

只有不間斷地閱讀，才能養(yǎng)成“終身閱讀習(xí)慣”[14]。而不間斷地閱讀，與“閱讀能力”互為表里。因此，中學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣工作，應(yīng)該把學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)視為是工作的重點(diǎn)。

首先，可以成立讀者俱樂(lè)部[15]、讀書(shū)沙龍等，為學(xué)生讀者構(gòu)建一個(gè)閱讀分享、交流的平臺(tái)。

其次，開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)[16]。筆者所在學(xué)校通過(guò)班級(jí)到館團(tuán)借圖書(shū)及班級(jí)自籌的方式進(jìn)行班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)，讓閱讀變得隨手可得，這非常有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。同時(shí)，做好班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)的后續(xù)支持工作——如借閱記錄、評(píng)選“最美班級(jí)圖書(shū)角”和“閱讀之星”等。

再次，加強(qiáng)學(xué)生讀者信息技能的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就必須讓讀者掌握一定的圖書(shū)檢索技能和方法，了解圖書(shū)分類、排架的知識(shí)，才能更便捷、更有效地利用圖書(shū)館資源，減少閱讀的盲目性。筆者所在學(xué)校每年都針對(duì)高一新生開(kāi)展新生入館教育，對(duì)如何利用圖書(shū)館館藏資源進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。此外，通過(guò)游戲活動(dòng)的方式，如“書(shū)海尋寶”、“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”等既有實(shí)操性又有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生把理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在活動(dòng)中收獲圖書(shū)檢索、中圖法分類等信息技能，實(shí)現(xiàn)閱讀意愿和閱讀能力培養(yǎng)并重。

三.加強(qiáng)館藏圖書(shū)建設(shè)

正如皮沃和蓬塞納所說(shuō)：“一個(gè)不讀書(shū)的孩子是一個(gè)沒(méi)有找到他的書(shū)的孩子?！盵17]也正如蘇霍姆林斯基所言：“閱覽室的圖書(shū)如不進(jìn)行補(bǔ)充，就意味著砍斷為課堂腦力勞動(dòng)輸送營(yíng)養(yǎng)的根子?！盵18]館藏圖書(shū)狀況對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)“至關(guān)重要”[19]，尤其那些在別的途徑中不易接觸到的“經(jīng)典名著”[20]，更是學(xué)校閱讀推廣中不可或缺的物質(zhì)條件[21]。而根據(jù)鄭惠生的調(diào)查，學(xué)生對(duì)圖書(shū)館意見(jiàn)最大的是“書(shū)少且舊”——無(wú)論中學(xué)[22]還是小學(xué)[23]。此狀況如不改變，學(xué)校閱讀推廣必成“無(wú)源之水”。筆者所在學(xué)校之所以閱讀推廣較為成功，原因之一就是領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為圖書(shū)館配置了大量有價(jià)值的圖書(shū)[24]。

四.提升圖書(shū)館員素養(yǎng)

根據(jù)艾登·錢伯斯的理論，“有能力的成人閱讀者”居于整個(gè)“閱讀循環(huán)圈”的中心[25]。也就是說(shuō)，中學(xué)圖書(shū)館館員在學(xué)生讀者的閱讀中起著至關(guān)重要的作用。然而，遺憾的是，當(dāng)前一些圖書(shū)管理員素養(yǎng)并不高——好一點(diǎn)是不“愛(ài)書(shū)和懂書(shū)”[26]，糟糕的甚至是“上班時(shí)間”“見(jiàn)不到人影”[27]。因此可以說(shuō)，提升圖書(shū)館員素養(yǎng)是學(xué)校閱讀推廣工作中一項(xiàng)的重要內(nèi)容。

首先，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)，讓圖書(shū)館員能夠充滿信心地說(shuō)：“我已經(jīng)準(zhǔn)備好了！”[28]——不僅有良好的推廣意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，而且成為一名真正的“學(xué)習(xí)型館員”，成為一個(gè)處于“閱讀循環(huán)圈”中心的“有能力的成年閱讀者”。

其次，積極發(fā)展本校教師成為閱讀推廣人。也就是說(shuō)，圖書(shū)館員應(yīng)該主動(dòng)積極地加強(qiáng)與各學(xué)科教研組的聯(lián)系，讓教師參與閱讀推廣，而不是被動(dòng)地坐等著師生來(lái)借書(shū)。