小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

辜 蓉

閱讀是人類獲取知識(shí)，交換信息、修養(yǎng)品行的一種重要途徑，青少年的茁壯成長關(guān)乎著國家的命運(yùn)和前途。因此，在上述社會(huì)背景之下，青少年閱讀狀況更是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。在一些發(fā)達(dá)國家例如：美國、日本、韓國、俄羅斯等專門立法確定閱讀在青少年基礎(chǔ)教育中的地位[1]。2019年4月16日中國新聞出版研究院公布了第十六次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告，其中涉及9-13周歲小學(xué)生的閱讀狀況數(shù)據(jù)顯示：2018年人均課外圖書閱讀量為9.49本，相較于2017年增加了0.62本[2]。這固然是一個(gè)可喜的進(jìn)步，但是和歐美發(fā)達(dá)國家相比，這一數(shù)字明顯過低。同時(shí)，作者注意到，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，電子閱讀成為了一種新型的閱讀方式，電子閱讀的主要人群分布在13周歲以上，有逐漸向低齡化發(fā)展的趨勢[3]，但是13周歲以下小學(xué)生對電子閱讀內(nèi)容缺乏鑒別能力，往往不能攝取有用的知識(shí)和信息。因此，這份調(diào)查報(bào)告又激起了全社會(huì)對小學(xué)生傳統(tǒng)課外閱讀的廣泛討論。如何提升小學(xué)生的課外閱讀量，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，讓他們從生活走向書籍，再從書籍回歸生活是每一個(gè)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一位小學(xué)語文教師，本文從小學(xué)生閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀環(huán)境四個(gè)方面分析了課外閱讀現(xiàn)狀，并針對中國實(shí)際情況，從教材的運(yùn)用、經(jīng)典讀物的重要性、社會(huì)閱讀環(huán)境的改變這三個(gè)方面提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀量

根據(jù)教育部指定的新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字[4]。然而小學(xué)教材的卻只有40萬字左右，因此，課外閱讀在完成145萬字閱讀量的目標(biāo)上具有十分重要的地位。第十六次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：9-13周歲小學(xué)生2018年人均課外圖書閱讀量為9.49本，和歐美發(fā)達(dá)國家相比，這一數(shù)字明顯過低。盡管教師和家長已經(jīng)意識(shí)到了課外閱讀對小學(xué)生視野的開闊和形成良好的邏輯思維能力的重要性，但是在鼓勵(lì)小學(xué)生增加課外閱讀量的焦點(diǎn)問題上有時(shí)候仍然不敢放手一搏。因?yàn)?，現(xiàn)行制度對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而語文考試的主要測試重點(diǎn)是學(xué)生對教材內(nèi)容掌握的熟練程度，教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不得不將有限的課堂時(shí)間更多的分配給指定的教材教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，除開上課、做作業(yè)、休息、參加各類技能培訓(xùn)外，小學(xué)生人均每天可自由支配的時(shí)間僅為1-2小時(shí)[5]。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，9-13周歲小學(xué)生中，每天平均課外閱讀時(shí)間為23.37分鐘，僅16%的人數(shù)課外閱讀時(shí)間超過30分鐘[6]。按照每天23 分鐘的閱讀時(shí)間及人均9.49本的閱讀量來算，小學(xué)生年均課外閱讀時(shí)間為142小時(shí)，平均每本書的閱讀時(shí)間為15小時(shí)。顯然，對于內(nèi)容并不復(fù)雜的課外讀物來說，這樣的閱讀速度較慢。為了解釋這種現(xiàn)象，需要進(jìn)一步分析小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初級階段，不具備很強(qiáng)明辨是非的能力，就閱讀習(xí)慣而言，在很多時(shí)候他們具有很強(qiáng)的模仿及從眾心理，成年人每天要接受海量來自電子媒體的信息，所以造成很多成年人對書籍的閱讀意識(shí)淡薄，因此，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。堅(jiān)持和自覺性的培養(yǎng)，是小學(xué)生在小學(xué)階段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的首要目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀能力的加強(qiáng)在于閱讀量的積累，據(jù)調(diào)查，小學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀的過程中堅(jiān)持和自覺性還是較差，往往由于學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課外閱讀的過程中，斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連續(xù)性。在教學(xué)過程中，語文老師所教授的正確閱讀方法，例如泛讀、詳讀、速讀、結(jié)合工具書、摘錄好詞好句等，小學(xué)生在課外閱讀的過程中運(yùn)用能力并不強(qiáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀過程中很多時(shí)候并不能及時(shí)得到家長在疑難點(diǎn)的幫助，所以多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀并不是高效的，長期不得要領(lǐng)的課外閱讀會(huì)挫傷小學(xué)生信心，導(dǎo)致不能長期堅(jiān)持與自覺地進(jìn)行課外閱讀。

（三）閱讀興趣

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，興趣能讓小學(xué)生更加專注的進(jìn)行課外閱讀，這樣的高效閱讀對小學(xué)生情感認(rèn)知和邏輯推理都有積極的作用。但是一方面，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，生動(dòng)、形象、便捷性更強(qiáng)的電子媒體如電視、互聯(lián)網(wǎng)會(huì)分散小學(xué)生的一部分閱讀興趣。課外書籍的閱讀需要學(xué)生自己抽象其中的意境，耗時(shí)相對較長，然而電子媒體通過色彩、聲音、畫面更直接的將內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，小學(xué)生更樂意接受這樣的知識(shí)信息，但是對于心智并不成熟的小學(xué)生而言，這種方式會(huì)減少他們對信息思考和沉淀的環(huán)節(jié)；另一方面，成年人缺少對小學(xué)生內(nèi)心世界的探究，不知道為小學(xué)生提供怎么樣的課外讀物，例如：某些家長對小學(xué)低年級的學(xué)生推薦《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等一些晦澀的書籍，小學(xué)生真的能閱讀并理解其中的內(nèi)容嗎？就如同即使在歐美國家，家長和老師大多也不會(huì)推薦莎士比亞這樣的文學(xué)巨作給低年級的小學(xué)生；反觀，另外一些家長則推薦各種作文選集，這類書籍的閱讀是為了更好的完成寫作的訓(xùn)練，因此作者認(rèn)為作文選集只能看作是“課內(nèi)閱讀”，然而一些真正受小學(xué)生歡迎的課外科學(xué)、自然、文學(xué)讀物卻被家長拒之門外。

（四）閱讀環(huán)境

2017年，全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為42562.01 億元，比上年的38888.39億元增長9.45%，占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.14%[7]。由此可見，政府對教育的投資力度在逐漸加大，這將有利于加強(qiáng)小學(xué)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，尤其是學(xué)校圖書館的建設(shè)及擴(kuò)充。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)對學(xué)校圖書管的管理制度依舊落后，特別是中西部農(nóng)村小學(xué)，由于缺少專業(yè)圖書管理員，他們?nèi)狈πW(xué)生課外閱讀內(nèi)容的專業(yè)引導(dǎo)，同時(shí)借還書過程手續(xù)繁瑣，導(dǎo)致小學(xué)校書籍的流通性不高，造成知識(shí)傳播的滯后與浪費(fèi)。據(jù)調(diào)查，9-13周歲的小學(xué)生超過半數(shù)人每個(gè)月去一次學(xué)校圖書館，平均每月去學(xué)校圖書館的次數(shù)是3.93次[6]。究其原因，作者認(rèn)為大多數(shù)小學(xué)校的圖書館的藏書量較少，且更換周期較長，而且大多數(shù)晦澀的課外書籍并不符合小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，社區(qū)圖書館也是影響小學(xué)生課外閱讀的一個(gè)重要環(huán)境因素，由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很多社區(qū)都沒有圖書館或者圖書館藏書少，反觀歐美等發(fā)達(dá)國家，社區(qū)閱讀早已成為小學(xué)生閱讀的一個(gè)重要環(huán)境因素。

二.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)教育是為處于6-13周歲的少年提供足夠的知識(shí)與技能來應(yīng)對后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育。課外閱讀是讓青少年與世界溝通的重要橋梁，在溝通的過程中，青少年會(huì)產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而衍生出認(rèn)知、推理、反思、借鑒等一系列學(xué)習(xí)技能。從國家層面講，優(yōu)秀的國民閱讀素質(zhì)是提升國家軟實(shí)力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。對比歐美發(fā)達(dá)國家，我國青少年的閱讀素質(zhì)明顯不足，究其原因，尚不統(tǒng)一的教師教學(xué)方式及學(xué)生閱讀方式給青少年的成長帶來了一定的阻礙。為了打破這種不統(tǒng)一的壁壘，根據(jù)本國實(shí)際情況建立一套行之有效的教學(xué)方式及閱讀方式，作者建議如下：

（一）打破“圣經(jīng)”回歸“教材”

小學(xué)語文教育注重的是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，如果僅僅是亦步亦趨的緊扣教材教學(xué)，限于教材有限的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，那么很難做到全體學(xué)生課外閱讀能力的提升，因此，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的21世紀(jì)，教師也需要大膽的對教學(xué)方式創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)則是解決這一問題的有效方法，將語文課本從“圣經(jīng)”回歸“教材”，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式是讓學(xué)生的角色從被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)過程中，可以多采用對話和追問的教學(xué)方式，通過有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考，通過認(rèn)知、推理、反思、借鑒逐步形成豐富的情感體驗(yàn)方式。有了教師在課堂的引導(dǎo)教學(xué)，在課后的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀效率，有效知識(shí)的攝取能力勢必將大幅度提升。

（二）讓經(jīng)典閱讀材料回歸

華夏五千年，先輩們?yōu)楹蟠粝铝藢氋F的精神財(cái)富。經(jīng)典作品微言大義，傳遞人生哲學(xué)思想，對現(xiàn)實(shí)生活具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。時(shí)間有限，閱讀無限，用有限的時(shí)間盡可能多的閱讀經(jīng)典對處于人生萌芽階段小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響。但是，小學(xué)生并不能完全根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的經(jīng)典閱讀材料，因此，語文教師作為最了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的引導(dǎo)者，在這個(gè)環(huán)節(jié)中的地位顯得尤為重要，為不同學(xué)齡段小學(xué)生精心挑選經(jīng)典閱讀教材，讓他們與世界對話，與歷史對話，在輕松愉悅的閱讀過程中高效率的攝取知識(shí)的養(yǎng)分，逐步提升認(rèn)知、推理、反思、借鑒能力。

（三）讓全社會(huì)閱讀起來

小學(xué)生作為社會(huì)的個(gè)體隨時(shí)受到社會(huì)環(huán)境的影響；反之，小學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)也影響著社會(huì)環(huán)境。文章前段的小學(xué)生閱讀量數(shù)據(jù)是對整個(gè)社會(huì)閱讀環(huán)境的直接反應(yīng)，如果想要提升小學(xué)生課外閱讀量及閱讀能力，僅僅依靠教師和學(xué)生，顯然是行不通的。因此，家長也需要提升閱讀的積極性，為小學(xué)生樹立直接的學(xué)習(xí)榜樣；社區(qū)和學(xué)校需要經(jīng)常開展閱讀分享會(huì)、表彰讀書榜樣、讓閱讀文化蔓延至小學(xué)生身邊的每一個(gè)角落；出版商需要為小學(xué)生精心策劃價(jià)廉物美的少兒讀物，別讓金錢成為阻礙小學(xué)生閱讀的攔路虎；政府需要加大投資，興建圖書館，特別是需要重點(diǎn)扶持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為小學(xué)生提供更多的課外閱讀材料。少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年（精神）富則中國（精神）富，如果全社會(huì)把閱讀作為一項(xiàng)全民參與的活動(dòng),這樣中國民族的偉大復(fù)興就有了堅(jiān)強(qiáng)的精神支柱。