人文素養(yǎng)教育融入初中英語教學(xué)的策略探究

張 艷

（山東省寧津縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東德州 253400）

引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，英語的重要作用也日益凸顯出來。但是從當(dāng)前的情況來看，雖然學(xué)生掌握了英語課本中的知識(shí)，但在具體運(yùn)用時(shí)卻難以達(dá)到學(xué)以致用的效果，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有重視對(duì)英語文化的融入。初中英語課本中蘊(yùn)含了豐富的人文素養(yǎng)，需要教師去挖掘，幫助學(xué)生充分了解英語文化，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正價(jià)值。

一、加強(qiáng)課程資源開發(fā)，大力挖掘人文因素

（一）了解人文精神實(shí)質(zhì)，全面挖掘人文素材

人文精神對(duì)學(xué)生陶冶情操、鍛煉意志力有著重要意義，同時(shí)也有助于人文教育的落實(shí)，使學(xué)生形成良好的人格魅力。因此，初中英語教學(xué)不單要傳授給學(xué)生一定的英語技能，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)其人文精神的滲透，凈化學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感。

首先，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，給予每名學(xué)生充分的尊重，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以成績(jī)論好壞”的觀念，讓學(xué)生真正感受到來自教師的關(guān)心，從而為人文精神的滲透奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)深入挖掘初中英語課本中所蘊(yùn)含的人文精神，用于開展對(duì)學(xué)生的人文教育。最后，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展課外活動(dòng)來進(jìn)行人文教育的滲透。比如，在講解完Way of life一課內(nèi)容后，讓學(xué)生能夠聽懂并且可以談?wù)撃车氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣以及社會(huì)行為是該節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。如果單憑課堂上的知識(shí)講解是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。對(duì)此，筆者在課程講解完成后讓學(xué)生在課下收集了一些關(guān)于各民族習(xí)俗以及各個(gè)地區(qū)的生活習(xí)慣的資料，并在下節(jié)課互相探討，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)不同民族文化的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。

（二）豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)的趣味性

為了進(jìn)一步深化對(duì)人文精神的教育，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式和方法并加以完善與創(chuàng)新，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行[1]。仍然以Way of life一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生前后桌結(jié)組對(duì)不同地區(qū)的民族習(xí)慣進(jìn)行探討，并用英語描述出來，如Dai People's Water Splashing Festival（傣族人民的潑水節(jié)）。這樣將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在各小組完成問題討論后，筆者讓各小組輪流發(fā)言，其他小組則進(jìn)行評(píng)價(jià)借鑒，尋找不合理的地方，以便共同改進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)人文情境，激發(fā)人文潛能

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保障教學(xué)效果

為了使學(xué)生的人文潛能得到有效激發(fā)，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情境。

首先，英語教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生全面掌握關(guān)于文本的語言知識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用文本語言知識(shí)開發(fā)自主思維，提高感知能力[2]。例如，在教學(xué)My school一文時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“School”展開探討，將學(xué)校的景色制作成多媒體視頻來激發(fā)學(xué)生熱愛校園、熱愛生活的情感。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在溝通過程中發(fā)揮人文潛能。相關(guān)教學(xué)研究顯示，對(duì)于英語這門語言類學(xué)科，只有讓語言功能發(fā)揮出來才可以凸顯學(xué)習(xí)的意義。因此，教師在講授英語知識(shí)的同時(shí)，還需組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話。此外，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流溝通情境時(shí)還需要注意人文情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

（二）活化教學(xué)資源，豐富教學(xué)知識(shí)

教師主要是圍繞教材開展教學(xué)。為了提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化、加工，變靜態(tài)文字為有活力的交際內(nèi)容，使教學(xué)更加生活化[3]。

例如，在教學(xué)Great books一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解和讀寫教學(xué)將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說出自己閱讀過的名著，采用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行新課導(dǎo)入，使課堂形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師可以通過示范來進(jìn)行講解，如重讀或用緩慢的語速對(duì)被動(dòng)語態(tài)的句子進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)。也可以利用多媒體將課本中的人物展現(xiàn)出來，并向?qū)W生提問：“Who are they?”以此活化教學(xué)資源。學(xué)生在這種教學(xué)方式下除了能學(xué)到課本知識(shí)外，對(duì)名著也有了一定的了解，對(duì)文學(xué)著作產(chǎn)生了興趣，從而提高了自身的人文素養(yǎng)。

三、拓寬培養(yǎng)路徑，提高人文素養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學(xué)路徑，提高閱讀的有效性

在初中英語教學(xué)中，教師可以通過增加學(xué)生的閱讀量來提高他們的英語能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。開展集體閱讀訓(xùn)練是一條有效的途徑。教師可以以小組合作的形式組織其進(jìn)行集中閱讀，或者通過開展演講比賽來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)。在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生從課本中找到重點(diǎn)知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)收集課本之外的閱讀知識(shí)，最終在多媒體上將閱讀成果展現(xiàn)出來。

例如，在講解A famous story一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容能有充分的了解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，在學(xué)生遇到生詞時(shí)鼓勵(lì)他們自己查詞典并提交閱讀報(bào)告。教師還應(yīng)注重閱讀后的交流探討，在有效的溝通下促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。在完成英語書籍的閱讀后，可以讓學(xué)生采用多種方式互相分享閱讀成果，以豐富全體學(xué)生的英語文化知識(shí)。在實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容和拓展教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，協(xié)調(diào)聽與讀、說與寫之間的關(guān)系，促使學(xué)生的寫作能力得到全面提升。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)交流，將人文教育目標(biāo)落到實(shí)處

在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重師生互動(dòng)，為人文教育的滲透奠定基礎(chǔ)。英語屬于一門語言，與漢語有著共同點(diǎn)。教師可以通過英語授課激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)投入課堂中，最終達(dá)到提高教學(xué)的效率和質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師還應(yīng)通過和學(xué)生的互動(dòng)交流了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，幫助他們解決閱讀過程中遇到的問題，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。同時(shí)也可以利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”有更充分的認(rèn)知，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，且符合新課改的教學(xué)要求。作為新時(shí)期的初中英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，拓展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。