從寫作能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學

秦艷紅

(河南省平頂山市新城區(qū)福佑路小學 河南 平頂山 467000)

杜甫曾傳下千古名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”?？墒?，今天有許多小學生對于閱讀不感興趣，寫作文也是握筆難書，他們不知道如何發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，亦缺乏學習的方向性?！@就需要語文教師認真思考：將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，通過加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.當下閱讀教學與寫作教學中存在的不足

小學語文新課標明確要求指導學生正確理解和運用語言，使學生具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！斍?，在語文閱讀教學上存在著誤區(qū)：許多教師習慣于封閉式閱讀，只是簡單地要求學生在課堂上照本宣科，追求“書聲朗朗”的效果，卻無法提高學生的閱讀興趣，更沒有豐富學生的語言積累；另一方面，在寫作教學上也存在著不足：教師總是要求學生必須完成大量的組詞、造句、作文，操之過及，急于求成，而學生只能焦頭爛額、搜索枯腸地應(yīng)付作業(yè)，不知抒發(fā)自己的真摯感情，以致作文生搬硬套，內(nèi)容日趨空洞。

這兩方面的問題，充分說明了封閉式閱讀教學與封閉式教學都存在著缺陷，亦反映出我們的教師不注意研究小學生身心特點：兒童的大腦細胞尚處于生長期，注意以無意注意為主，記憶以短期記憶為主，長久、單調(diào)、重復(fù)的刺激只會讓小學生的大腦皮層陷入抑制[1]。

因此，我們應(yīng)當嘗試開展綜合性教學：通過閱讀教學提高學生的寫作能力，通過寫作教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.閱讀教學與寫作教學融合的構(gòu)想

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動學生的情感。小學生視覺器官、聽覺器官處于高速發(fā)展期，但他們并不具有理性思維能力，整體認識仍處于感性認識階段，且他們的認知容易受不穩(wěn)定的情緒所左右[2]?！裕陂喿x教學中，教師完全可以根據(jù)這一特點，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生感受語文課本中豐富的情感，調(diào)動學生的情感，引導他們用心、用腦、用口、用筆去閱讀。

例如，在教學《再見了，親人》時，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放1958年志愿軍撤離朝鮮時與朝鮮阿瑪尼抱頭痛哭、難舍難分的感人場面，再向?qū)W生們介紹朝鮮戰(zhàn)爭何等殘酷(美軍飛機只要看到地上有一縷炊煙，就狂轟濫炸，最后朝鮮老鄉(xiāng)與志愿軍只能吃夾生飯；毛澤東的兒子壯烈犧牲，9兵團十萬戰(zhàn)士活活凍死在長津湖)，打動學生們的心靈，調(diào)動學生們的感情，讓他們投入感情的高聲朗讀“小金花，不要哭了”“再見了，親人！”“再見了，親愛的土地！”——當學生們被感動之后，教師便可以鼓勵學生把他們最喜歡的字、詞、句，以及給他們留下最深印象的字、詞、句寫下來，通過動筆練習克服學生短期記憶的不足。

2.2 結(jié)合閱讀，培養(yǎng)學生的寫作能力。據(jù)專家們調(diào)查，小學生在課外時間經(jīng)常閱讀大量的童話故事、科幻故事、卡通書籍；另一方面，小學生的表現(xiàn)欲很強，喜歡講故事給別人聽[3]。——因此，教師完全可以因勢利導，鼓勵學生把自己閱讀過的故事寫下來，講給其他同學聽，不僅培養(yǎng)學生的寫作能力，同時提高學生的語言能力。

2.3 引導學生進行開放式寫作。許多小學生的作文言之無物，主要原因在于現(xiàn)在的小學生生活圈狹小，缺乏可以描寫的感性內(nèi)容(這再次證實了：認識是客觀生活的反映[4])。——有鑒于此，教師可以引導學生進行開放式寫作。教師要鼓勵學生多接觸不同的人與生活的不同方面，鼓勵學生上網(wǎng)搜索，去尋找打動自己的故事(或熟悉的故事)，把它們寫下來，記下來。教師還可以適當布置一些有難題的作文題目(如“名人傳記讀后感”、“《閏土》讀后感”)，鼓勵學生根據(jù)這些題目去搜集資料，主動閱讀相關(guān)書籍，從而幫助學生提高閱讀能力。教師還應(yīng)要求學生隨身配備一個小本子，隨時隨地把自己喜歡的東西，把自己心靈感動的瞬間記下來?！膶W的生命在于交流，教師要定期組織學生進行作文評選與讀書成果匯報，讓學生們互相交流、互相討論，開闊視野，陶冶情操，從而達到以讀促寫，以寫促讀的目的。

結(jié)束語

在語文教學中，我們應(yīng)當順應(yīng)小學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，引導他們動口、動筆、動腦，讓他們同步發(fā)展自己的閱讀能力與寫作能力。