青少年學生體育素養(yǎng)研究

張匯敏

（武漢交通職業(yè)學院公共課部，湖北 武漢 430065）

1 體育素養(yǎng)的構成

體育素養(yǎng)通常是指人們在體育方面的修養(yǎng)，這種修養(yǎng)外化為一種較為穩(wěn)定的基本品質和綜合素質。形成體育素養(yǎng)的途徑有2條：一是參與體育活動，二是學習體育技能。體育素養(yǎng)主要包括顯性體育素養(yǎng)和隱形體育素養(yǎng)。前者主要指身心素質，后者則指的是人文素質。容易為人所掌握和評價的體育素養(yǎng)稱為顯性體育素養(yǎng)，它包括體育技能、體育知識和人體素質。體育技能是借助于身體運動而體現(xiàn)出的能力和技術，它在一定程度上受意識的支配。體育知識包括體育基礎知識、體育保健知識、身體鍛煉知識與評價知識。人體素質則指的是人的身體形態(tài)、生理技能、身體素質及心理素質等受到遺傳變異和后天養(yǎng)成的基礎上所趨向的常態(tài)。內含其中的不太容易被掌握和評價的體育素養(yǎng)稱為隱性體育素養(yǎng)，它包括體育品德、體育個性、體育意識、體育行為這4個方面。體育品德是思想道德品質中的一種，是個體在參與體育社會活動中所表現(xiàn)出來的思想道德品質。體育個性是帶有某種傾向性的個體心理特征的總和。體育意識是人們在參與體育活動的過程中所產(chǎn)生的心理活動和思想觀念的總和。體育行為是人類為滿足某種體育需要而進行的相關活動。

2 培養(yǎng)青少年學生體育素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的必然要求

2.1 以培養(yǎng)體育素養(yǎng)為核心的終身體育教育已成為體育教育的重要價值取向

在《全國高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提及5個參與目標，分別是運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標5個課程基本目標，《綱要》著重強調了 “增強青少年學生體質，增進青少年學生身心健康，提高青少年學生體育素養(yǎng)”幾大教育宗旨。提高青少年學生體育素養(yǎng)的理念貫穿于整個文件之中，并把培養(yǎng)青少年學生體育素養(yǎng)擺在了極其重要的位置。因此可以看出，我國教育的價值取向已逐漸向提高青少年學生體育素養(yǎng)的方向轉移。

2.2 科學人本主義教育思想要求體育教育應注重青少年學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代人本主義教育思想強調宣揚人的個性，重視個人的情感體驗，強調人是一切活動的中心，但卻無法擺脫某些片面和空想的特征。這在一定程度上沒有與現(xiàn)實和社會接軌，造成了其自身對教育價值認識的不充分。以科學為中心的功利性教育觀是科學主義教育思想的集中體現(xiàn)，它忽視人的發(fā)展，貶低精神與道德的作用，過分夸大了科學的作用?，F(xiàn)代人本主義教育思想和科學主義教育思想在不斷地對立中朝著融合的方向發(fā)展，于是就演化出“科學人本主義教育思想”。這一思想強調的是理性發(fā)展與情感發(fā)展的平衡，人的需要與社會需要的平衡，也是指導現(xiàn)代教育的重要思想。這一思想啟示我們，青少年體育應把青少年學生的個體需求與國家和社會需求很好地結合起來，將人文價值和體育的健身價值結合起來，把為青少年學生終身體育打基礎與傳授體育知識技能結合起來，促進青少年學生身心和諧全面發(fā)展，全面提升青少年學生體育素養(yǎng)，進一步鞏固青少年學生在體育教育中的主體地位。

2.3 重視青少年學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是實施素質教育的必然要求

教育的終極追求是提升個體生命質量和其社會意義，教育的本真是對生命的關注。從本質上來說，素質教育的根本目的是提高全民族素質。素質教育的核心目標是以提高全民素質為根本宗旨的。素質教育的目的是要使青少年學生成為身心全面協(xié)調發(fā)展的個體，使每個個體都得到積極主動的發(fā)展，以培養(yǎng)青少年學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，細化青少年學生的個體差異，重視因材施教，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展為需要，最終使青少年學生成為身心全面發(fā)展的人。素質教育提出的要求對體育教學提出了更高的要求，使體育教育不能與一般的身體鍛煉畫等號。體育教育作為一門課程，首先是教育，教育的最高目標是服務于人，全面育人。因而，體育在促使青少年學生增強體質、獲取體育知識技能的同時，還應不斷提升青少年學生作為現(xiàn)代化職業(yè)人所應具備的體育素養(yǎng)，保障青少年學生身心的可持續(xù)性發(fā)展。

3 培養(yǎng)青少年學生體育素養(yǎng)的路徑

圍繞教育的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式是體育教育的第一要務，應在培養(yǎng)目標、教學內容、教學模式、評價方式、課外體育活動等方面進行一定的改革，促使青少年學生體育素養(yǎng)與社會發(fā)展相契合。

3.1 明晰體育教育培養(yǎng)目標

體育教育作為教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標自然離不開教育。所以，一般教育的任務可以分為2個部分：（1）要以通識教育為主，即以一般學校的培養(yǎng)目標為藍本；（2）要強化職業(yè)性的培養(yǎng)目標，凸顯出技能型的特點。體育對青少年學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方位、廣角度的，如自身健康維度要求具備強健的體魄，社會交往維度要求具備良好的心理素質和社會適應能力，道德規(guī)范維度要求具備公平、公正、文明的素質，意志力維度要求具備健全的人格、完美的個性和堅忍不拔的意志。因此，應堅持以提高青少年學生的適應能力和就業(yè)競爭能力為導向，堅持以滿足用人單位的動態(tài)需求為宗旨和服務社會發(fā)展為原則，促使青少年學生能力與職業(yè)素養(yǎng)相匹配。

3.2 豐富體育教學內容

體育教學內容取決于2個因素：一是教育的性質，二是體育的培養(yǎng)目標。教育的基礎是通識性教育，但更重要的是需要體現(xiàn)出職業(yè)性的教學內容，即在培養(yǎng)過程中應緊密結合自身專業(yè)特點進行培養(yǎng)。首先，強化與職業(yè)體能相關的教學內容。職業(yè)體能的概念是指職業(yè)性身心素質和終身體育意識，它是與專業(yè)和職業(yè)相匹配的，是從事職業(yè)活動所必需的一種能力。其次，強化預防性方面的教學內容。重復性是職業(yè)勞動的一大特點，其對身體活動的部位及其運動軌跡都具有重復性。職業(yè)與專業(yè)的基本對口和工作性質的相對固定是青少年學生突出的職業(yè)特點。而這一特點促使青少年學生在未來工作中極易出現(xiàn)身體素質的下滑，以至于無法持續(xù)自己的工作甚至無法滿足職業(yè)技能的需求。針對這一情況，一方面要使青少年學生養(yǎng)成自覺進行鍛煉的習慣，確立終身體育意識；另一方面，在課堂中要強化與職業(yè)體能相關的體育意識，使青少年學生意識到預防職業(yè)病的重要性并告知青少年學生具體的應對策略。例如，針對青少年學生未來從事不同工種的情況可以傳授不同的保健操，如保健按摩操、肌肉牽拉操等。通過此類教學內容的拓展，提升青青少年學生的職場適應能力，使其在步入社會走向工作崗位后更好地適應職業(yè)工作的強度。

3.3 創(chuàng)新體育教學模式

體育教學模式不僅是一種相對穩(wěn)定的教學方法體系，更是一種教學過程結構。它是在一定的教學思想指導下，為達成規(guī)定的教學目標而形成的一種規(guī)范化程序?，F(xiàn)代體育教學模式通常包括以下特征：理念新、方法新、手段新、信息新并與體育教學實踐緊密結合。創(chuàng)設和諧的體育教學模式，必須運用科學和藝術的教學手段，減輕青少年學生的負擔，使青少年學生獲得全面的發(fā)展。這種和諧體現(xiàn)在2個方面。（1）師生關系間的和諧。要想做好體育教學工作，和諧的師生關系是所有工作的前提條件。它不僅關系到青少年學生身心健康的需要，還體現(xiàn)出社會對教師職業(yè)道德的基本要求。建立和諧的師生關系應做到：①青少年學生的主體作用與教師的主導作用應緊密結合。青少年學生與教師共同參與是體育教學的特點，教師的主導作用要通過激發(fā)青少年學生的積極性來體現(xiàn)。通常情況下，教師的講解要簡單生動，以激發(fā)青少年學生的學習興趣。教師要控制好課堂的節(jié)奏，使青少年學生充分參與到課堂之中。②嚴格要求與熱愛青少年學生要緊密結合，不可偏頗。所以，教師的言傳身教顯得尤為重要。嚴格要求是在青少年學生偏離教學軌道時予以提醒，熱愛青少年學生體現(xiàn)在，青少年學生遇到困難時循循善誘、誨人不倦。（2）教材的處理要得當。教學的主要依據(jù)是教材，教材的主要目的是用來闡述教學內容的，同時也可以具體化，細化教學大綱。教學效果在一定程度上受把握和處理教材的能力影響，要分層安排教材的內容。創(chuàng)造性教育是現(xiàn)代教育的突出特點。所以，為了使青少年學生充分感受到學習的樂趣，不斷進步和發(fā)展，使每位青少年學生都能達成課程目標，應始終遵循“體育教學面向青少年學生未來，面向全體青少年學生”的原則，使不同層次的青少年學生獲得多樣化的教學方案。教材的內容可以分為必修內容和選修內容兩個板塊。必修內容指的是單元教材內容，必修課內容的主要目的是在教學過程中提高青少年學生的積極性，使青少年學生自發(fā)對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。相對于必修課，選修課是通過了解青少年學生興趣而設置的課程模式，在學期開學之初，通過調查的形式，深入了解青少年學生對各門課程的興趣，然后根據(jù)青少年學生的實際情況，將青少年學生按項目進行分組。這種對教材內容的分層安排，不僅鞏固了青少年學生對體育基礎知識的掌握，更使在體育方面有所特長的青少年學生掌握到更多有效的知識，可以很好地解決在體育教學過程中“咽不下”或者“吃不飽”的現(xiàn)象。

4 完善體育評價方式

當下，占據(jù)各種院校體育評價模式的是以“為考而評”與“為評而考”為主。其主要模式還體現(xiàn)在“達標考試”“體質測試”等方面。從某種程度上而言，傳統(tǒng)的考試模式相對于體育的培養(yǎng)目標而言，具有很大的局限性和滯后性。所以，要想改變現(xiàn)有的評價現(xiàn)狀，使體育教育逐漸走向多元化發(fā)展的道路，在評價的內容和標準上就必須將量化評價與定性分析相結合、顯性評價與隱形評價相結合，綜合評價青少年學生體育素養(yǎng)。在評價內容上，在包含運動技術考查等顯性評價指標的同時，又不能忽略體育個性等隱形元素的考核；除了對青少年學生的通時性教學內容有所考核，還要對青少年學生職業(yè)性教學內容的修養(yǎng)有所考查。另外，構建全方位的評價體系有利于對青少年學生進行綜合評價，使青少年學生由運動技術考核的單一方式向體育素養(yǎng)多元評價方式轉變，使教師逐漸向強化職業(yè)性教學內容的方式轉變。所以，教師在考核青少年學生的體育素養(yǎng)時，要遵循人人平等的原則，特別是針對隱形評價指標，評價標準要統(tǒng)一。而對于顯性指標，因為不同青少年學生的起點和基礎不一樣，所以在對這些指標進行考核時，一定要根據(jù)每位青少年學生基礎的不同而區(qū)別對待?？梢愿鶕?jù)個體努力的不同構建出體育素養(yǎng)的“方向標”，以此來激發(fā)每位青少年學生參與體育的積極性。