游戲化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)實(shí)踐

李月婷

【摘要】2013年之后，有大量學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量的理論、應(yīng)用研究。游戲化學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究不僅數(shù)量少，而且研究范圍大多是理論研究，鮮有教學(xué)實(shí)踐。目前，還沒(méi)有基于日語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。文章以基礎(chǔ)日語(yǔ)為實(shí)踐對(duì)象，探討了游戲化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)日語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】本文為云南大學(xué)2017年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融入游戲化學(xué)習(xí)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式與應(yīng)用研究（WX162232）”的階段性成果。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，指的是在信息化環(huán)境中，由教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式自2011年引入國(guó)內(nèi)，在2013年之后，學(xué)術(shù)界從不同角度對(duì)其進(jìn)行了大量的理論、應(yīng)用研究。在知網(wǎng)中輸入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行檢索，共查詢到20000多篇論文。游戲化學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)融入游戲中。有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)的論文數(shù)量雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上翻轉(zhuǎn)課堂，但在知網(wǎng)中以“游戲化學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，也有453篇論文符合條件?？墒前延螒蚧瘜W(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)作為關(guān)鍵詞輸入知網(wǎng)，僅僅查到19篇論文。其中，第一篇論文發(fā)表于2013年，之后每年2～3篇，2018年最多，共有8篇論文在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表。雖然關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的研究并不多，但游戲化學(xué)習(xí)在教育教學(xué)改革中起著積極的促進(jìn)作用，即能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性與批判性等高階思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要消耗學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，卻沒(méi)有一個(gè)合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)制[2]。游戲化學(xué)習(xí)主張?jiān)诮虒W(xué)中借鑒游戲的設(shè)計(jì)策略來(lái)延展師生雙方的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)情景式挑戰(zhàn)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生完整且高層次地認(rèn)知思考。它與翻轉(zhuǎn)課堂有著內(nèi)在的一致性。游戲精神與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的有效整合可以使課堂翻轉(zhuǎn)的形式更具內(nèi)涵，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)[3]。由于游戲可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂缺乏趣味性的不足，兩者在提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知思維等內(nèi)在能力方面又有著一致性，所以把它們進(jìn)行有效結(jié)合，可以得到“1加1大于2”的效果。

目前，融合了游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的研究大部分還處于理論研究的層面，鮮有教學(xué)實(shí)踐的研究成果。而細(xì)化到日語(yǔ)學(xué)科，在知網(wǎng)上可以查閱到翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐等方面的研究，但還查閱不到游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合運(yùn)用到日語(yǔ)學(xué)科的研究。本文擬從教學(xué)實(shí)踐的角度探討結(jié)合了游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、教學(xué)實(shí)踐?

教師把偏重知識(shí)型和綜合型的課程導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂。課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)完成一次新知識(shí)的內(nèi)化，課堂教學(xué)中的二次內(nèi)化有助于學(xué)生正確把握概念和熟練掌握知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜合性課程主要包括基礎(chǔ)日語(yǔ)和高級(jí)日語(yǔ)[4]?；A(chǔ)日語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)長(zhǎng)為大一一學(xué)年。這一學(xué)年正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果把基礎(chǔ)打好，學(xué)生可以對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信并喜歡上日語(yǔ)。所以相比高級(jí)日語(yǔ)，筆者更傾向于選擇基礎(chǔ)日語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

雖然游戲化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和高階思維能力，但與理工學(xué)科相比，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和高階思維能力培養(yǎng)的要求較低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得格外重要。學(xué)生如果對(duì)該門(mén)課程感興趣，就愿意花時(shí)間認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)并且主動(dòng)查找與課程相關(guān)的知識(shí);學(xué)生如果對(duì)課程不感興趣，則會(huì)采取消極、敷衍的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)。目前，因?yàn)榫蜆I(yè)、中日關(guān)系等影響，全國(guó)大部分學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在調(diào)劑生多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。有些學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始考慮轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)無(wú)果之后，就采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何激發(fā)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為全國(guó)大部分院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題。引入翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)課堂“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講;教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)模式。把學(xué)生翻轉(zhuǎn)成課堂的主體，一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高，課前預(yù)習(xí)任務(wù)重，會(huì)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間。對(duì)于原本對(duì)日語(yǔ)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂很難提高他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。而游戲化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)更科學(xué)，更快樂(lè)，更有效[5]。基于以上原因，筆者試將游戲化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂融入基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，從基礎(chǔ)日語(yǔ)中選擇需要翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槿照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑生多，有學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)日語(yǔ)有抵觸情緒。另外，相比高年級(jí)的學(xué)生，新生在沒(méi)有任何既定模式的束縛下能夠輕松接受教師的教學(xué)方法。所以筆者選擇大一新生作為教學(xué)對(duì)象，以基礎(chǔ)日語(yǔ)五十音圖中的一部分作為翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。發(fā)音的學(xué)習(xí)，相比自學(xué)，教師面對(duì)面教學(xué)更容易使學(xué)生掌握正確的發(fā)音，因此日語(yǔ)中的元音以及學(xué)生難以掌握的促音、長(zhǎng)音等特殊發(fā)音采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而「な」、「は」、「ま」、「や」、「ら」行，濁音，拗音，五十音圖總復(fù)習(xí)則采用融入游戲化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，做好課堂游戲準(zhǔn)備。當(dāng)今大學(xué)生，無(wú)論是在網(wǎng)上購(gòu)物還是在課堂上查找單詞，基本都是通過(guò)手機(jī)完成，手機(jī)已經(jīng)成了生活、學(xué)習(xí)的必需品。除了在生活和學(xué)習(xí)中使用外，很多學(xué)生在課間、進(jìn)餐等課余時(shí)間同樣機(jī)不離手，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生每天使用時(shí)間最長(zhǎng)的電子產(chǎn)品。在手機(jī)網(wǎng)上商店輸入“日語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵字，可以檢索到很多與日語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的APP。如果能讓學(xué)生利用手機(jī)APP開(kāi)展一部分日語(yǔ)學(xué)習(xí)的話，不僅可以幫助學(xué)生有效利用課間、進(jìn)餐時(shí)的碎片化時(shí)間，而且可以通過(guò)利用APP的資源，有效減輕教師錄制微視頻的負(fù)擔(dān)。

在上課之前，教師選擇合適的五十音圖APP讓學(xué)生下載、學(xué)習(xí)。因?yàn)槭謾C(jī)移動(dòng)端的普及和便利性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)手機(jī)終端完成。本文讓學(xué)生下載的兩款手機(jī)APP為“早道五十音圖”和“今川日語(yǔ)”。教師在學(xué)生觀看完兩款A(yù)PP的微視頻后，要求學(xué)生完成附帶的練習(xí)，然后對(duì)所學(xué)發(fā)音進(jìn)行錄音并通過(guò)微信上傳錄音。教師在接收到錄音后對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。發(fā)音問(wèn)題較多的學(xué)生需要在聽(tīng)取教師的點(diǎn)評(píng)后，再次錄音并上傳。

完成以上工作后，教師把錄制好的微視頻發(fā)給學(xué)生并告知學(xué)生微視頻中的單詞將會(huì)在課堂游戲中出現(xiàn)，要求學(xué)生熟練朗讀。微視頻分為兩部分;第一部分為單詞聽(tīng)寫(xiě)，視頻里教師讀出單詞，學(xué)生邊看視頻邊寫(xiě)出聽(tīng)到的單詞;第二部分為答案展示，教師一邊讀第一部分視頻中出現(xiàn)的單詞，一邊通過(guò)卡片向?qū)W生展示所讀單詞，學(xué)生則跟讀并訂正之前聽(tīng)寫(xiě)的單詞。聽(tīng)寫(xiě)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化假名的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)。教師還可以通過(guò)引入單詞讓學(xué)生熟悉日語(yǔ)的音調(diào)并開(kāi)始單詞的積累。

為了檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師把含有所學(xué)假名的單詞再次錄制成聽(tīng)寫(xiě)的微視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生寫(xiě)出微視頻中的單詞后拍照發(fā)給自己，并對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)批改、打分。

（二）課堂游戲活動(dòng)

1.初始游戲方案。游戲是否能順利進(jìn)行跟學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果息息相關(guān)。因此，在進(jìn)行游戲之前，教師使用くもん出版的ひらがなカード和カタカナカード讓學(xué)生復(fù)習(xí)課前自主學(xué)習(xí)的假名;然后把25名學(xué)生隨機(jī)分為5組，每組指定一名小組長(zhǎng)，把準(zhǔn)備好的卡片和單詞表發(fā)給組長(zhǎng)，并宣布游戲規(guī)則。游戲的名稱為“カード取り”，也就是“搶卡片”。教師分發(fā)給小組長(zhǎng)的卡片上寫(xiě)有學(xué)生課前聽(tīng)寫(xiě)并訂正過(guò)的單詞，一個(gè)單詞一張卡片，共有30張卡片。把印有單詞的一面朝上分別放在桌子上，小組長(zhǎng)隨機(jī)讀出單詞表上的單詞（一個(gè)單詞只出現(xiàn)一次），剩下的4位同學(xué)聽(tīng)到單詞后，從桌子上的卡片中挑走對(duì)應(yīng)的卡片，如果挑錯(cuò)，扣除一張卡片，游戲結(jié)束時(shí)手里卡片最多的人獲勝。一輪游戲結(jié)束后，每組的第一名進(jìn)入下一輪游戲，剩下的人更換組長(zhǎng)后再進(jìn)行一次相同的游戲。為優(yōu)勝者準(zhǔn)備的第二輪游戲?yàn)椤哎毳咳·辍?，游戲道具從卡片換為學(xué)研出版的ことわざカルタ，內(nèi)容從單詞變?yōu)橹V語(yǔ)。由于朗讀難度加大，這一部分由教師負(fù)責(zé)朗讀。

教師宣布了游戲規(guī)則之后，學(xué)生分組進(jìn)行游戲。在游戲開(kāi)始之后，教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供幫助，協(xié)助游戲的開(kāi)展。雖然在課前和課上都設(shè)置了幫助學(xué)生內(nèi)化五十音圖的環(huán)節(jié)，但由于接受能力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有好有壞。被指定為小組長(zhǎng)的學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效果好，流利地讀出卡片上的假名，該組的游戲進(jìn)展順利;反之，知識(shí)內(nèi)化效果不理想，讀卡片上的假名時(shí)，不斷向教師、組員尋求幫助的小組游戲進(jìn)展緩慢，游戲結(jié)束時(shí)間滯后于其他小組，影響了第二輪游戲的開(kāi)展。

教師選出5組優(yōu)勝者之后，從剩余的每組4名成員中指定1名小組長(zhǎng)重復(fù)第一輪的游戲。優(yōu)勝者通關(guān)進(jìn)入第二輪游戲。第二輪游戲道具為諺語(yǔ)的カルタ，因?yàn)槔首x難度大，由教師負(fù)責(zé)朗讀。在游戲開(kāi)始后，教師因?yàn)樾枰首x，沒(méi)有辦法為其他4組提供幫助，游戲呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)。在游戲進(jìn)行不久后，有學(xué)生開(kāi)始聊天、打鬧，影響了游戲的效果。

2.存在的問(wèn)題。

（1）不可控因素導(dǎo)致游戲進(jìn)度緩慢。在初始游戲方案中，教師把25名學(xué)生隨機(jī)分成5組，然后隨機(jī)指定朗讀卡片的小組長(zhǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化效果有好有壞，有的小組長(zhǎng)可以正確讀出卡片上的單詞，有的小組長(zhǎng)在考慮一番之后，讀錯(cuò)假名，導(dǎo)致小組成員無(wú)法挑選出與之對(duì)應(yīng)的卡片，小組長(zhǎng)只好尋求組員或者教師的幫助，如此反復(fù)，游戲進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于能正確讀出單詞的小組。學(xué)習(xí)效果不好的小組長(zhǎng)接連不斷地失誤還影響了組員參與游戲的積極性。隨機(jī)挑選小組長(zhǎng)導(dǎo)致能否正確讀出單詞變得不可控。要解決這一問(wèn)題，需要把不可控因素轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽匾蛩?。解決的辦法是在分組后，不再指定小組長(zhǎng)朗讀單詞，而是把課堂游戲中出現(xiàn)的單詞全部提前錄音，進(jìn)行游戲時(shí)通過(guò)播放錄音統(tǒng)一游戲的進(jìn)度，減少不可控因素帶來(lái)的負(fù)面影響。

（2） 重復(fù)相同游戲帶來(lái)的審美疲勞。實(shí)施初始游戲方案時(shí)，在第一輪游戲結(jié)束，每組選拔出一名優(yōu)勝者之后，剩下的同學(xué)重復(fù)一遍第一輪游戲。原本計(jì)劃通過(guò)重復(fù)游戲的方式幫助五十音圖掌握不太好的學(xué)生再次內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，但從實(shí)施的效果來(lái)看，在重復(fù)第一輪游戲時(shí)，小組中出現(xiàn)了聊天、打鬧的情況。長(zhǎng)期采取一種固定的游戲模式，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞，使教學(xué)效果大打折扣[6]。雖然此次課程并不是長(zhǎng)期采取一種固定的游戲模式，但短時(shí)間內(nèi)單一游戲內(nèi)容的重復(fù)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，削弱了學(xué)生參與游戲的積極性，影響了教學(xué)效果。為了避免游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)帶來(lái)的審美疲勞，教師考慮增加游戲難度，游戲中使用的單詞不再局限于課前教學(xué)視頻中出現(xiàn)過(guò)的單詞，而是把范圍擴(kuò)大到涉及所學(xué)假名的單詞。教師通過(guò)提高難度的方法，避免重復(fù)游戲帶給學(xué)生的審美疲勞，讓學(xué)生保持參與的熱情，積極投入到游戲活動(dòng)中。

（3）進(jìn)階游戲致使課堂難以把控。張金磊在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需求與游戲化設(shè)計(jì)策略的對(duì)應(yīng)關(guān)系中提出目標(biāo)分層策略、游戲關(guān)卡策略、動(dòng)機(jī)激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)策略的實(shí)施方法分別是升級(jí)、通關(guān)、極品裝備、排行榜[7]。筆者為了激發(fā)學(xué)生參與課堂游戲的積極性，參考了張金磊的研究后，在初始游戲方案中設(shè)計(jì)了進(jìn)階游戲。但具體實(shí)施之后，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂游戲中安排進(jìn)階游戲雖然可行，但效果并不好，因?yàn)榻處煵豢赡芡瑫r(shí)兼顧沒(méi)能進(jìn)階與進(jìn)階的游戲參與者。教師的分身乏術(shù)讓進(jìn)階游戲變?yōu)橐环N形式，對(duì)提高教學(xué)效果沒(méi)有太大的幫助。

3.最終游戲方案。筆者在總結(jié)初始游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題之后，重新設(shè)計(jì)了游戲方案，游戲的名字仍然是“カード取り”，同樣是把全班25名同學(xué)隨機(jī)分成5組，只是不再指定小組長(zhǎng)朗讀，而是統(tǒng)一播放事先錄制好的音頻，讓學(xué)生從桌上的卡片中挑選出與聽(tīng)到的錄音相對(duì)應(yīng)的卡片。通過(guò)統(tǒng)一播放音頻的方式避免了因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果差異帶來(lái)的游戲進(jìn)度不一致的問(wèn)題。錄音中涉及的單詞不再局限于課前學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的單詞，錄音范圍擴(kuò)大到由已學(xué)假名構(gòu)成的單詞。通過(guò)擴(kuò)大錄音范圍，提高了游戲的難度，兼顧了課前知識(shí)內(nèi)化好，想要不斷挑戰(zhàn)自己能力的學(xué)生。教師播放完錄音之后，讓學(xué)生清點(diǎn)手上的卡片，按照拿到卡片的多少排出前5名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這里的獎(jiǎng)勵(lì)方法不再是讓前5名進(jìn)入進(jìn)階游戲，而是發(fā)給前5名每人一支筆或者一個(gè)筆記本，采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。第一輪游戲結(jié)束后，進(jìn)行“カルタ取り”的游戲，與初始游戲方案不同的是，在最終游戲方案里參加者不再是每組的優(yōu)勝者，而是全班一起參加，避免了教師無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的問(wèn)題。“カルタ取り”由單詞變?yōu)榫渥?，難度增加。考慮到一部分學(xué)生可能聽(tīng)一遍并不能找出對(duì)應(yīng)的卡片，不再使用播放音頻的形式，而是由教師現(xiàn)場(chǎng)朗讀，視學(xué)生選擇的情況增減朗讀的次數(shù)。教師現(xiàn)場(chǎng)朗讀，避免了操作設(shè)備帶來(lái)的時(shí)間損耗，視學(xué)生選擇的情況增減朗讀次數(shù)，可以發(fā)揮教師的靈活性和對(duì)課堂的把控性。

（三）實(shí)踐效果

筆者選擇五十音圖進(jìn)行了6課時(shí)有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)融入基礎(chǔ)日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，初始游戲方案在具體實(shí)施后出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者重新設(shè)計(jì)的游戲方案基本解決了初始游戲方案中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證了游戲化學(xué)習(xí)的效果。不管是初始化游戲方案還是最終游戲方案，相比其他傳統(tǒng)的五十音圖教學(xué)課堂，融入游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，明顯提高了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛也更加活躍。在教學(xué)實(shí)踐全部結(jié)束后，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是你更喜歡傳統(tǒng)課堂還是融入游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。很多學(xué)生選擇了游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生回答喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的原因大部分是課堂上做游戲很快樂(lè)，更容易投入到課堂學(xué)習(xí)中。關(guān)于是否愿意把每堂課都變成融入游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，三分之二的學(xué)生選擇了不愿意，原因各有不同：有同學(xué)擔(dān)心每節(jié)課都做游戲會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度;有同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作量太大，占用的時(shí)間太多，高頻率的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí);有同學(xué)認(rèn)為自己自覺(jué)性不高，翻轉(zhuǎn)課堂容易讓自己產(chǎn)生惰性。從問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，融入游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，不適合高頻率運(yùn)用。選擇傳統(tǒng)課堂為主，融入游戲化學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂為輔的教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[2]馬鑫倩.游戲化學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究綜述[J].西部素質(zhì)教育，2018（13）：8-10.

[3]劉倩.翻轉(zhuǎn)課堂的本土化困境與游戲化策略[J].國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2018（21）：13.

[4]王琪.翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革[J].東北亞外語(yǔ)研究，2015（03）：58-63.

[5]尚俊杰，蔣宇.游戲化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂(lè)、更有效[J].人民教育，2018（13）：102-104.

[6]陳中.基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014（04）：80-83.

[7]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（01）：73-78.