賞識教育視域下的高職英語教學及競賽

王玉照

【摘要】在高職英語教學過程中，教師應該結合學生具體的知識理解和掌握能力，有針對性地進行賞識教育，對學生進行適當的鼓勵和表揚，以增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。文章結合賞識教育視域下的高職英語教學展開了研究分析。

【關鍵詞】賞識教育：高職英語教學：鼓勵表揚;研究分析

在高職英語教學過程中，教師應該結合具體的英語知識教學內容，做好細致的分析，同時要結合學生的知識理解和掌握能力做好教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。新課程教學改革對英語教學提出了新要求，所以在開展英語教學過程中，教師應該有針對性地應用賞識教育，以更好地增強學生的英語學習積極性，提高教學效果。本文首先闡述了賞識教育的重要性，然后對大學生英語教學過程中賞識教育的應用進行了細致的分析，希望對開展大學英語教學有所啟發(fā)。

一、賞識教育的重要性

（一）幫助構建和諧友善的師生關系

所謂賞識教育，主要指教師對學生的優(yōu)點和學習過程中出現的亮點進行表揚和肯定。在這種教育方式下，學生能夠在受到教師的鼓勵和表揚后更加積極地參與到知識學習中來。同時，長期的教育實踐表明，學生往往更加喜歡親近經常發(fā)現自己學習亮點和經常對自己提出表揚的老師[1]。這種教育方式能夠有效促進師生關系的良好發(fā)展，可以在無形中鼓勵學生積極認真地進行課堂學習。反之，如果是學生不喜歡的教師開展教學，學生可能學習興趣不高，甚至出現故意不聽課的現象。從這種情況我們更加能夠看出賞識教育的重要性。所以說，借助賞識教育，構建和諧友善的師生關系，對于開展英語教學有重要影響。

（二）挖掘學生潛能

數據表明，學生在學習方面的智力差別很小，但是學習效果的差異十分巨大。學習效果的差異與學生的努力程度、對知識的理解和掌握程度以及教師的教學方式有一定關系。如果教師有針對性地開展賞識教育，學生往往能夠更加積極主動認真地參與到學習中來[2]，從而有效提高學習效果，也能夠更好地挖掘出學生的學習潛能，促進學習效果的提高。

（三）強化學生耐挫力

新時期，社會不斷變化，社會發(fā)展越來越需要高智商和高情商的人才，這也是開展素質教育的目標。在大學英語教學中，教師應該拓展學生的評價機制，不僅要對學生進行知識教學，而且要結合學生的思維創(chuàng)新意識以及自尊自信和抗壓耐挫等方面進行素質培養(yǎng)[3]，從而促進學生綜合發(fā)展。賞識教育這一方式能夠更好地增強學生的自信心，培養(yǎng)和提高學生的耐挫力。

二、大學英語教學過程中賞識教育的應用途徑

（一）教師提升自身情感修養(yǎng)

情感互動主要指的是人們之間的情感是相互影響的。在課堂教學過程中，也涉及人際交往和情感互換，主要是指教師和學生之間的知識和情感的信息交流和互換。學生在課堂學習中，通過感悟和理解教師的語言神態(tài)以及相應的言談舉止，理解和掌握教師的教學情感，進而影響到自身的情緒表現。所以在教學過程中，教師的情感表達對于學生的內心感受和知識學習及理解有一定影響。個人情感的培養(yǎng)對于師生間的情感互動有重要影響，所以教師在應用賞識教育方式開展教學時[4]，應該不斷地豐富自身的情感，并且對學生進行正面的積極的情感表達，為學生帶來積極向上的情感感悟，幫助學生在學習過程中感受并自發(fā)地產生正面情感，更好地實現情感和知識理解的融合。教師的情感狀態(tài)，包括積極的、樂觀的、振奮的，也包括沮喪的、消極的、萎靡不振的，這些情感與教師對待教學工作的態(tài)度緊密聯系。所以教師應該熱愛教育工作，喜愛學生，將教學工作放在自身的主要任務之中，才能夠在課堂教學過程中更加有效地把握學生的需求，結合學生的情感需求，做好更加真實和積極的情感互動，幫助學生增強學習愉悅感，從而達到樂學的效果。

（二）重視學生的個體差異

在平時的課堂教學中，教師往往會優(yōu)待一些學習成績好的學生[5]，也會多多提問優(yōu)等生，而且在優(yōu)等生回答正確后，教師會進行積極有效的表揚。長此以往，學生的學習自信心會有效增強，并更好地體現在知識學習中。

在賞識教學模式下，學生在受到教師的表揚后，往往會更加愿意投入到學習中，增強學習動力，從而實現良性循環(huán)。當然，部分學習成績不好的學生更多的時候所獲取的是消極的情感反饋，導致自身的學習自信心受挫，難以有效提高學習興趣，從而影響整個英語學習效果的提高。所以在開展英語教學過程中，教師應該多多關注每個學生，對學生進行一定的鼓勵和表揚，為學生營造出更加寬松民主的學習環(huán)境。比如教師可以經常使用“good”“wonderful”“well done”等表揚性話語來表揚學生。當然，部分學生可能難以一次準確地回答出教師提出的問題，所以教師不可嚴厲地采取貶低詞語，要委婉地使用一些詞語來激發(fā)學生更加認真地學習，比如“Good idea，but I dont agree with you，in? my opinion...”即使是一些簡單的鼓勵性話語[6]，或者是一些簡單的關愛的眼神，也能夠讓學生感受到教師關懷的情感，從而有效激發(fā)學生的學習動力，幫助學生增強學習自信心。

（三）恰當運用賞識激勵

賞識教育模式作為一種情感激勵，要做好適當運用。只有結合學生的知識學習和進步做出適宜的鼓勵和表揚，才能夠讓學生受到鼓勵。在課堂教學過程中，教師還應該結合實際的知識學習時效性、準確性以及情感性，及時有效地對學生進行表達，幫助學生感悟到良好的情感互動作用，從而有效增強學生的學習成就感。當然，在實際的英語教學過程中，教師應該注重對學生進行適當的情感鼓勵，讓學生感受到知識鼓勵教學的意義，但切忌用簡單的一句“你真棒”“你說得對”來評價。教師應該把握學生的具體學習行為和具體的知識了解情況，做好鼓勵與表揚，但過度地使用表揚性話語，只會引起學生反感，難以達到賞識教育的效果，還會導致學生對自己的學習行為產生懷疑，使得學生對教師的權威性認識降低。在開展英語教學過程中，教師采取賞識教育應該要多肯定少否定[7]，多鼓勵少批評，還應該結合學生具體的學習行為來做好批評教育。賞識教育與批評教育結合在一起，才能夠達到更好的教學效果。所以教師應該結合具體的教學情況適當合理地運用賞識教育，以不斷提高學生的學習效果。

（四）英語課堂中要結合教學內容應用賞識教育

在英語教學過程中，教師應該結合具體的教學內容做好賞識教育理念的應用。比如牛津教材模塊八Unit 3“The world of colours and light”，主要是介紹藝術品的相關知識，其中“Project Unusual Picture”講述的是突破傳統畫藝術創(chuàng)作的方式方法，結合本班學生比較喜歡且學習興趣較高的情況，教師可以為學生組織開展一定的教學創(chuàng)新活動，讓學生以“創(chuàng)新”為主題進行活動，明確教學目標，并在開展活動的過程中對學生進行有效的指導。這種教學引導能夠激發(fā)起全班學生的學習積極性。并且教師應該對學生的學習和活動過程予以鼓勵和表揚[8]，激發(fā)起學生的學習自信心，以取得更好的教學效果。

三、結語

總體來說，在高職英語教學過程中，教師應該結合具體的英語知識教學內容，做好細致的分析，同時要結合學生的知識理解和掌握能力做好教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。在英語教學過程中，應用賞識教育能夠幫助構建和諧友善的師生關系，挖掘學生潛能，強化學生耐挫力。在英語教學過程中，教師應該提升自身情感修養(yǎng)，重視學生的個體差異，恰當運用賞識激勵，同時要把握適度原則，結合具體的教學內容應用賞識教育，不斷提高教學質量和效果。

【參考文獻】

[1]何永梅.賞識教育在高職英語教學及競賽中的運用[J].文學教育（下），2019（03）：170-171.

[2]成存雪.賞識教育在高職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018（14）：99-100.

[3]曾彩霞.賞識教育在高職英語口語教學中的應用研究[J].成才之路，2017（09）：16.

[4]陳京麗，葛媛娣，王穎，等.賞識教育融入高職英語教學的研究與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012，11（02）：84-86.

[5]崇斌，郭曉紅.高職英語教學中實施賞識教育的必要性和策略[J].語文學刊（外語教育教學），2012（02）：149-150，155.

[6]陶冉冉.賞識教育在高職英語教學中的應用[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2014（06）：29-30.

[7]欒廷玉，伊翠娟.談在高職英語教育中如何實施賞識教育[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（01）：38-39.

[8]李萍.賞識教育理論及其在高職英語教學中的實踐[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2013，12（05）：90-93.