初中語文深度閱讀教學(xué)策略探索

朱明學(xué)

摘 要：為提高深度閱讀教學(xué)效果，教師在語文深度閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦理解與寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力;設(shè)置爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的動力;聯(lián)動文本，深化學(xué)生對藝術(shù)風(fēng)格的理解;開展生態(tài)課堂，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略;閱讀能力

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0053-02

對于任何一個階段的學(xué)生來說，閱讀都是語文科目學(xué)習(xí)中的重要組成部分。初中時期是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。教師在這個階段進(jìn)行語文深度閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們更好地理解文字的應(yīng)用，還可以開闊學(xué)生的視野，讓他們感受到世界的豐富多彩，陶冶他們的情操。所以對于教師而言，如何更好地在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)活動是至關(guān)重要的。但是，當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中依舊存在諸多問題。一方面，受“應(yīng)試教育”思想的影響，部分教師只重視學(xué)生的閱讀答題技巧，并不能幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念;另一方面，受網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的影響，學(xué)生的閱讀材料變得更加充足而雜亂，很難尋找到適合他們自身成長的優(yōu)秀文章。深度閱讀是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識服務(wù)的全新閱讀模式。只有在語文教學(xué)中有效實施深度閱讀的教學(xué)方法，才能改變學(xué)生語文閱讀能力弱的現(xiàn)狀。本文提出促進(jìn)深度閱讀教學(xué)方法的主要策略，促使學(xué)生深層次地進(jìn)行文本內(nèi)容中內(nèi)在價值的學(xué)習(xí)，提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、聚焦理解與寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

所謂深度閱讀，即讓學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上，更深層次地與文本進(jìn)行對話互動，促進(jìn)學(xué)生分析判斷能力、思考判斷能力以及寫作能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師要積極地將這種方法運用在閱讀教學(xué)中，對于文本字句之間的不同，要善于設(shè)置小問題去打破學(xué)生的思維定式，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，讓他們通過思考深入理解文中事件、人物以及內(nèi)涵。“閱讀可以吸收精華，寫作可以吐露芬芳”，語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須依據(jù)閱讀和寫作之間的這種關(guān)系，改變學(xué)生的閱讀方式，使學(xué)生不再單純地復(fù)制好詞好句和機械地記憶文本，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，深化學(xué)生對于閱讀文本的理解。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考：為什么這篇課文并沒有使用一些“高大上”的描述方式，但是卻從心里讓我們感動，想到了自己的父親。然后讓學(xué)生自己組織語言對父親進(jìn)行故事性描寫，學(xué)習(xí)《背影》中的描寫手法，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、設(shè)置爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的動力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個學(xué)生個體認(rèn)知的不同會在課堂閱讀教學(xué)中產(chǎn)生思維沖突，從而造成對文本理解的困惑。但這同樣也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的機會，語文教師可以利用這種沖突刺激學(xué)生思辨意識的產(chǎn)生，讓他們在不斷與自己、同學(xué)、文本、教師的互動下，漸漸地深入閱讀文本。例如，我國古代傳說中，牛郎織女的故事是一個悲劇的愛情故事，但是在郭沫若的詩歌《天上的街市》中，他們卻過著幸福的理想生活。教師便可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)他們探究郭沫若先生是怎樣進(jìn)行構(gòu)思的，如何表達(dá)自己對自由生活的向往，折射出對當(dāng)時社會形勢以及反動派的壓迫的不滿。學(xué)生通過不斷解決認(rèn)知沖突的過程，從多個角度觀察，從而體會文中的主題思想。

語文課堂中往往存在學(xué)生對教師的依賴程度過高的問題。首先，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的授課方式是單向的，學(xué)生很難真正參與進(jìn)去，無法表達(dá)出自己真正的想法。其次，教師照本宣科的教學(xué)習(xí)慣造成了學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法。對此，語文教師應(yīng)積極做出改變，尊重學(xué)生對文本的獨特觀點，維護(hù)他們內(nèi)心所產(chǎn)生的批判性思維，還可以通過對閱讀內(nèi)容設(shè)置疑問的方法，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生深度討論，引起對文本內(nèi)容的爭議，培養(yǎng)他們正確價值觀。例如，在教學(xué)《魚我所欲也》這篇課文時，教師可以通過現(xiàn)實生活中的具體情況追問學(xué)生關(guān)于“求生舍義”或者“求義舍生”的具體選擇，要求學(xué)生以實際案例支撐自己的觀點，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生表達(dá)觀點之后，教師可鼓勵學(xué)生積極總結(jié)別人的長處，綜合起來解答自己的疑問。教師還要鼓勵學(xué)生主動分析文章，實現(xiàn)深度閱讀，提高課堂閱讀教學(xué)效率。

三、聯(lián)動文本，深化學(xué)生對藝術(shù)風(fēng)格的理解

學(xué)生在閱讀時不難發(fā)現(xiàn)，每篇文章實際上都是作者自己的個性化理解，然后作者在心態(tài)性格的發(fā)展過程中，形成了屬于自己的獨特藝術(shù)風(fēng)格。如果學(xué)生可以掌握作者的創(chuàng)作特點，就能更準(zhǔn)確地理解文中的深層次內(nèi)涵。因此，在深化初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想的方式，借鑒其他文本上獲得的經(jīng)驗，來促進(jìn)對所要學(xué)習(xí)文本的理解。例如，教師可以讓學(xué)生通過閱讀同一作者的不同文章，從不同層次感受作者語言的精巧以及情感的表達(dá)，幫助學(xué)生更順利地走進(jìn)作者的內(nèi)心。還可以通過對文中重要情節(jié)的各個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，讓學(xué)生通過對比來領(lǐng)悟作者的內(nèi)心。所以，通過文本聯(lián)動的方式可以讓學(xué)生去擴大自己的閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，形成自己的閱讀框架，從作品風(fēng)格上感受到閱讀語言的魅力，獲得更深層次的自我理解。

四、開展生態(tài)課堂，提高學(xué)生閱讀能力

對于我國初中階段的學(xué)生而言，大部分的課堂時間都是在教室中度過。新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)更加靈活和開放，語文教師要突破以前的教學(xué)方式，改變以前的教學(xué)思維。只有尊重學(xué)生的個性特點和他們的課堂教學(xué)主體性，才能夠為學(xué)生構(gòu)造深度閱讀的生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。深度閱讀的生態(tài)課堂應(yīng)尊重和突出學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生對深度閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動探究，產(chǎn)生深層次的理解。因此，教師應(yīng)考慮每一個學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教材教學(xué)順序，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生閱讀中所出現(xiàn)的問題，利用啟發(fā)式的教學(xué)方法開展閱讀和討論相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在深度閱讀中體會作者的情感和文本的內(nèi)涵，從而獲得閱讀能力的提升。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行深度閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然選擇，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必由之路。語文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行深度閱讀的方法改革，使深度閱讀的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中聚焦理解與寫作，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力;設(shè)置爭議，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的動力;聯(lián)動文本，深化學(xué)生對藝術(shù)風(fēng)格的理解;開展生態(tài)課堂，提高學(xué)生閱讀能力。如果說語文閱讀是一次旅行，那么深度閱讀便是引領(lǐng)學(xué)生不斷走向閱讀真諦的有效路徑。教師只有引領(lǐng)學(xué)生們不斷向文本真正的內(nèi)涵深入，才能夠使學(xué)生進(jìn)入閱讀的真正境界，體會這種“美景”的真正意義，與作者進(jìn)行深度互動，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]向博琦.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實踐策略[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]朱培花.培養(yǎng)初中生文學(xué)作品深度閱讀習(xí)慣的思考[J].甘肅教育，2016（08）.

[3]徐華.初中生語文閱讀能力培養(yǎng)之我見[J].文學(xué)教育，2011（02）.

[4]沈在連.語文深度閱讀教學(xué)的三維策略[J].語文教學(xué)通訊，2018（16）.

[5]袁振廷.重視深度閱讀提高語文教學(xué)質(zhì)量研究[J].成才之路，2017（34）.

[6]張成鳳.借助網(wǎng)絡(luò)資源融合開展深度閱讀[J].語文建設(shè)，2017（33）.

[7]施麗聰.優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)深度閱讀——基于閱讀測試的數(shù)據(jù)[J].語文建設(shè)，2018（36）.

[8]石修銀.指向深度閱讀的語言潛隱信息之尋繹[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（34）.

[9]崔炳光.核心素養(yǎng)視域下的深度閱讀實施策略——以教學(xué)《紫藤蘿瀑布》為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（29）.