英語名著“整本書”課外閱讀的區(qū)域推進

張利琴 李箭

【摘 要】名著“整本書”閱讀是提升中學生英語核心素養(yǎng)的重要實踐活動。本文就區(qū)域推進初中英語名著整本書課外閱讀，從教育行政部門、教科研部門到師生層面的實踐進行了梳理，總結(jié)了區(qū)域推進英語名著整本書課外閱讀過程中的若干研究經(jīng)驗，并提出了相應的思考。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進;英語名著;整本書;課外閱讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0007-04

【作者簡介】1.張利琴，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225007）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師;2.李箭，鹽城師范學院（江蘇鹽城，224002）外國語學院教授，博士，碩士研究生導師。

一、研究背景

閱讀量少是中學生普遍存在的問題，而有一定內(nèi)容和厚度的英語文學作品閱讀則是少之又，與其相關(guān)聯(lián)的便是思考少、簡單化思維，淺層次思索。[1]為了改善以上現(xiàn)狀，自2013年始，揚州市開展了由部分學校和班級進行實驗，然后過渡到在全市范圍內(nèi)推進的英語名著整本書課外閱讀，做了持續(xù)性、本土化的英語名著閱讀教學的實踐研究。本研究中的“名著”是指基于原著改編或簡寫的、以適合不同學段學生閱讀的分級英語經(jīng)典小說。目前，我市初中英語名著整本書課外閱讀從最初的觀望、等待，到一些學校和教師的嘗試、鉆研，再到區(qū)域整體推進英語名著進校園，呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，現(xiàn)將研究過程的若干實踐與思考整理如下。

二、開展英語名著整本書課外閱讀的必要性

1.落實課程標準要求，實現(xiàn)學科育人價值。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，初一至初三年級學生的課外閱讀量應分別累計達到4萬詞以上、10萬詞以上、15萬詞以上。眾多研究者均指出，中學英語教學應當踐行文學閱讀的價值取向，而中學生增加閱讀量則主要靠文學閱讀。膾炙人口的英美經(jīng)典小說語言典雅，思想精辟，閃耀著文人、哲人的思想火花;用其作為閱讀材料既能夠促進學生語言的發(fā)展，同時也提供了教育良機，因為文學所提供的故事經(jīng)驗和美學體驗，可以促成情感回應和情感認同，生成情感愉悅和情感共鳴?？傊?，英語名著整本書閱讀能純善學生的心性，潛移學生的氣質(zhì)，默化學生的思想，發(fā)展學生的心智，促進英語學科育人目標的實現(xiàn)，落實立德樹人的育人任務。

2.依托豐富語言土壤，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

首先，以文學為媒介所建立起來的交知空間，接近甚至在認知的意義上超越了自然語言語境。英語名著整本書課外閱讀可以增加高質(zhì)量的語言輸入，提升學生對語言的敏感度，培養(yǎng)他們對語言的良好感知。學生在大量經(jīng)典文學作品的熏陶和感染下，在潛移默化中積累和建構(gòu)語言，持續(xù)發(fā)展他們的語言能力和學習能力。其次，學生在大量閱讀英語名著的過程中，需要運用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括等綜合思維方法去發(fā)現(xiàn)新知識、認識新事物、接觸新思想。整個名著閱讀的過程正是學生思維發(fā)展和深化的過程。再次，通過大量而持續(xù)地閱讀英語名著，學生可以體驗英語國家的文化傳統(tǒng)，理解其文化內(nèi)涵，感知文化差異，從而培養(yǎng)學生的文化鑒別能力，樹立開放包容的文化態(tài)度，發(fā)展跨文化意識及跨文化溝通能力。

三、區(qū)域推進英語名著整本書課外閱讀的實踐

1.整體規(guī)劃，推薦書目，兼顧學生不同需求。

科學選擇合適的閱讀材料是保證課外閱讀順利開展的關(guān)鍵。揚州市研制的課外閱讀推薦書目分為必讀和選讀兩部分。必讀書目是經(jīng)由國家級外語教育類出版社出版的英文經(jīng)典小說的簡易讀本或分級讀物，語言地道、難度適中、階梯明顯，符合青少年的心理特點，既能滿足學生大量語言信息輸入的需求，又能保護學生閱讀的興趣和動力。選讀書目是全面體現(xiàn)2017年版新課標各個話題功能的當代原創(chuàng)小說、當代圖片小說及其他類書籍，如傳記、歷史、科普、文化習俗等，兼顧學生不同的閱讀需求。

英語名著必讀書目的確定主要基于以下幾個維度：（1）趣味性。選擇學生感興趣的書目，降低學生閱讀英語名著的焦慮感，從而有效保障閱讀活動的順利開展。（2）教育性。選擇主題意義積極向上，適合初中生身心發(fā)展特點和認知、思維水平的英語名著系列。（3）層次性。教師可按照文本長度、話題深度和語言難度，整體規(guī)劃課外閱讀，引領(lǐng)學生有計劃、有梯度地開展名著整本書的閱讀活動。比如，圍繞“成長”這一典型主題，我市擬定了如下英語名著必讀書目。（見表1）它們符合不同年級學生的心理發(fā)展特點、認知需求和語言水平，構(gòu)成了階梯式整本書閱讀的系列課程資源。（4）關(guān)聯(lián)性。從節(jié)選章節(jié)的課內(nèi)學習到整本書的課外閱讀;從作者的一篇作品到其他作品;依照單元主題，增加整本書閱讀。[2]

2.區(qū)域推進，上下聯(lián)動，合力開展閱讀課程。

要在區(qū)域內(nèi)推進英語名著整本書課外閱讀，必須向當?shù)亟逃姓约敖炭蒲胁块T借力，從而形成上下聯(lián)動的合力。

一方面，近年來，揚州市教育局、市教科院先后下發(fā)了《揚州市中小學開展經(jīng)典誦讀活動實施意見（試行）》《關(guān)于揚州市中小學閱讀工程的實施意見》《關(guān)于揚州市“五個一百工程推薦目錄”及其實施建議的通知》等文件，對全市中小學生課外閱讀的具體目標、基本要求、措施保障和閱讀書目等均提出明確要求。

另一方面，各學校要成立課外閱讀領(lǐng)導小組，督導英語名著課外閱讀課的設立和開展，并將其納入課程教學體系，促使英語名著整本書閱讀漸漸課程化。開展英語名著整本書課外閱讀的教學時，教師應做到：明確教學內(nèi)容，設計教學過程，實施教學評價。英語名著閱讀教學應通過系統(tǒng)的文學閱讀訓練，注重培養(yǎng)學生利用學到的方法和思路，解讀和分析新的文學作品的能力。因此，教師還應通過保證課時進行名著共讀，組織學生以課外泛讀和課內(nèi)導讀或精讀的方式習得閱讀策略，形成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)。此外，在開展和實施課程的過程中，教師不妨減少講授比例，增加課內(nèi)閱讀時間;減少練習題量，增加課外閱讀時間;減少機械訓練，增加閱讀思維機會。[3]

3.強化教研，內(nèi)外互動，探索名著教學路徑。

第一，構(gòu)建氛圍。英語名著整本書閱讀被納入?yún)^(qū)域課程體系伊始，有相當多的學校存在畏難心理，尤其是農(nóng)村學校;一線教師也非常缺乏名著課外閱讀指導的策略和方法。鑒于此，我們先進行難點突破，通過省級課題研究帶動名著課外閱讀，統(tǒng)籌構(gòu)建名著課外閱讀研究群，讓英語名著整本書閱讀氛圍先熱起來。

第二，搭建平臺。揚州市教科院與電教館合作，利用揚州智慧教育平臺，開設初中英語直播系列課程“好的英語是‘讀出來的”。我們邀請縣市區(qū)教研員和一線名師直播英語名著整本書閱讀系列精品課，直播課程支持師生在線互動，更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。

第三，專家引領(lǐng)。我市每年定期開展英語名著整本書閱讀教學推進會，并邀請專家做專題講座。比如，在首屆英語名著整本書課外閱讀研討會上，上海對外經(jīng)濟貿(mào)易大學黃源深教授受邀觀摩、點評了一節(jié)經(jīng)典偵探小說“The Hound of the Baskervilles”的研究課，并做了題為《閱讀是學好英語的重要途徑》的專題講座。會上，黃教授建議名著整本書閱讀可以嘗試先從偵探小說開始。偵探小說扣人心弦的情節(jié)會讓學生手不釋卷，決不會因為枯燥而輕言放棄。

第四，提煉經(jīng)驗。近年來，我市開發(fā)了名著導讀課、閱讀分享課、閱讀賞析課、閱讀創(chuàng)作課等不同課型。我們積極地探索英語名著整本書課外閱讀教學的有效途徑，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。比如：

經(jīng)驗一，做好調(diào)研分析，準確定位名著閱讀目標。在設計名著課外閱讀課程之前，認真分析學生的年齡特征、學習風格、喜歡讀什么作品，現(xiàn)有的英語水平、先前的英語文學作品閱讀經(jīng)歷等，這些分析決定了后面的閱讀效果和質(zhì)量。[5]基礎(chǔ)教育階段的名著閱讀學習目標，應該將地方課程的特定目標與國家課程的一般目標相結(jié)合，指向語言學習力的培養(yǎng)。名著整本書閱讀的學習目標應該包括但不限于如下方面：（1）保持與激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情;（2）提高學生的英語語言能力;（3）拓寬人文知識及視野，豐富自己的精神世界，培養(yǎng)思維品質(zhì);（4）初步欣賞文學作品，提升審美素養(yǎng)。

經(jīng)驗二，重視閱讀體驗，讓學生感受閱讀的美好。英語名著整本書閱讀教學應以學生為本，充分尊重學生閱讀的主體性，因為每一個學生通過閱讀，都會形成獨一無二的閱讀經(jīng)驗。教師通過引導學生細讀、思考、表達，幫助學生在學習過程中感受和體驗文學閱讀帶來的快樂。整本書閱讀的體驗過程，是經(jīng)歷發(fā)展語言的過程，也是獲得新的生命感悟的過程。

經(jīng)驗三，關(guān)注學生差異，鼓勵多版本進階式閱讀。教師應調(diào)整對學生閱讀程度的期望，并推薦不同語言水平的學生閱讀同一名著的不同簡寫本。教師要在學生通讀難度較低版本之后，鼓勵其逐級增加閱讀版本的難度。需要指出的是，閱讀是個性化的過程，對學生的閱讀速度、閱讀時間等只能做建議性規(guī)定，教師應適時督促、關(guān)心部分學生的閱讀進度，并提供必要的幫助。

4.多元評價，相輔相成，確保閱讀落到實處。

在實踐研究中，我們堅持過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元評價相結(jié)合的方式。

一方面，過程性評價旨在引導學生經(jīng)歷真閱讀、真體驗的過程。過程性閱讀評價活動應圍繞素養(yǎng)目標，開展形式多樣的語言學習活動。比如，繪制人物行動地圖、人物關(guān)系圖、閱讀筆記或摘抄交流會、閱讀階段報告、書評等。教師應根據(jù)學生的英語語言能力水平，采取差異化的閱讀成果評價機制，制訂評估量規(guī)，讓學生的閱讀成果顯性化。

另一方面，我們將英語名著推薦必讀書目納入揚州市中考和揚州市初中學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測之中，發(fā)揮評價的正向反撥作用，全面推進英文名著整本書閱讀。在實踐中，我們還應借鑒國外相對完善的分級閱讀理念，構(gòu)建有自身特色的科學的閱讀評價體系。比如，PIRLS閱讀測評（“促進國際閱讀素養(yǎng)研究”的簡稱）有一半的測試篇章用于評估學生閱讀的文學閱讀體驗，重點測評的能力有：尋找明顯訊息、特定的意念、直接推論、綜合分析及評價篇章等等。

四、基于實踐研究的幾點思考

1.尊重學生主體，助其從名著共讀走向自主閱讀。

名著課外閱讀教學應滿足不同學生的閱讀需求，從而實現(xiàn)自主閱讀。首先，英語名著整本書閱讀可由教師指定書目逐步過渡到學生自選書目。其次，打造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，順應學生自身的閱讀習慣，讓學生按照自己的閱讀方式，自由愉悅地閱讀。再次，名著整本書閱讀應尊重學生的獨特體驗和個性化理解，但不鼓勵誤讀文本、任意體驗、隨意探究。

2.提高文學素養(yǎng)，做一個有協(xié)助能力的英語教師。

在英語名著整本書課外閱讀的開展中，教師要讀英語名著原著，更要先于學生閱讀多種版本的名著簡寫本，提高英語文學素養(yǎng)和英語語言素養(yǎng)。同時，我們建議教師閱讀相關(guān)的文學作品評論文章，豐富文學鑒賞知識、提高文學鑒賞能力。

3.力爭多方配合，積極打造名著課外閱讀共同體。

要全面持續(xù)地開展英語名著整本書課外閱讀，除了教育行政的政策支撐外，還需要教科研部門的專業(yè)指導、學校課程安排的保障、教師觀念的改變以及學生與家長的多方配合。

【參考文獻】

[1]金衡山.問題與對策：英語文學閱讀課程設置原則與實踐[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：14-21.

[2]胡春梅.外國文學名著整本書閱讀策略探析[J].語文建設，2016（9）：16-19.

[3]黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構(gòu)研究[J].外語界，2013（1）：11-19.

[4]黃源深.好英語是“讀”出來的——英語學習談之一[J].外語界，2006（4）：63-66.

[5]陳俊松.英語文學閱讀課程有效教學模式的建構(gòu)[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：22-27.