當代體育發(fā)展與體育概念的界定

任 海

體育的概念是對體育本質認知的概括，是思維的基本單位。確立明確而合理的體育概念，不僅有助于在理論層面構建邏輯一致的體育學科體系，形成學術共同體，而且在實踐層面對體育運作具有廣泛而深遠的影響，因為體育參與者在其活動中，體育管理者在其工作中，都不可避免地用到體育概念。錯誤的概念誤導認知，混亂的概念引發(fā)思維的混亂，缺乏共識的概念會帶來溝通的困難。

盡管體育的概念如此重要，而且每天為社會各界所使用，但是令人奇怪的是，關于體育概念的討論經(jīng)年累月，時隱時顯，從未停止，至今仍未取得共識。人們不禁要問，為什么“什么是體育”這樣一個最基本的概念何以如何大費周章，而始終無法得到大家都認可的界定?這在其它領域是罕見的。事實上，體育概念之爭的曠日持久，定論之困難重重，不僅中國如此，國外也是如此，是國際性的。

1 國際上體育概念的混雜狀態(tài)

國際上無統(tǒng)合體育的大概念，對體育概念多樣化理解及術語使用是當前國際體育界的基本狀況，這不僅見之于對體育實踐的表述中，相關體育政策文件的術語中而且體現(xiàn)體育學術領域及相關體育組織名稱。如在體育實踐領域，與體育參與相關的概念有：sport for all， physical recreation， physical exercises，fitness program，physical activity等；與競技運動相關的有 sport，athletics，high performance sport， elite sport， professional sport等；與學校體育相關的有：physical education， sport in school， intramural sport， intercollegiate sport，sport pedagogy，physical training等。當前使用最多的三個術語是sport(體育運動)，physical education(體育教育)，physical activity(身體活動)。2015年，聯(lián)合國教科文組織大會通過新的體育憲章，全稱為《國際體育教育、身體活動和體育運動憲章》(International Charter of Physical Education， Physical Activity and Sport)。

在體育學術領域，國際上無中文“體育科學”這樣的統(tǒng)合概念，曾經(jīng)用過及還在使用的術語有：Physical education，Movement Science，Sport sciences，Sport studies，Human kinetics等，這些術語尤其是Physical education也多用于高校中體育院系的名稱。隨著時間的推移，學界對這種狀態(tài)越來越不滿意，如北美越來越多的高校體育院系認為physical education(PE)，主要是職業(yè)培訓導向的，缺少學科應有的學術性，降低了體育院系的學科地位；此外，今天的體育科學已經(jīng)發(fā)展成為由眾多學科組成的學科群，其領域遠遠超出PE所能容納的范圍。于是自20世紀70年代始，美國和加拿大的一些高校紛紛更名，主要是以“運動機能學”(Kinesiology)一詞取代PE?！斑\動機能學”是“基于研究身體活動及其對健康、社會和生活質量影響的學科 ”然而，即使在北美，這種“運動機能學”的更名潮流進行的似乎也不徹底，如“美國體育教育學院”(the American Academy of Physical Education)，更名為“美國運動機能學和體育教育學院(the American Academy of Kinesiology and Physical education)，其在啟用Kinesiology一詞的同時并未放棄PE。北美一些高校體育院系也未用Kinesiology的統(tǒng)稱，而是數(shù)語并用，如東伊利諾伊大學(Eastern Illinois University)體育系的名稱是“運動機能學、體育運動和娛樂系”(Department of Kinesiology， Sport， and Recreation)；德州理工大學則有“運動機能學與體育運動管理系”(Department of Kinesiology&Sport Management)；加拿大阿爾伯達大學的體育學院全稱是“運動機能學、體育運動和娛樂學院”(Faculty of Kinesiology，Sport，and Recreation)

以“運動機能學”統(tǒng)領體育科學領域的倡導似乎也未得到全球響應。如英國拉夫堡大學(Loughborough University)擁有世界著名的體育學院，但該院名為“體育運動、鍛煉和健康科學學院”(School of Sport， Exercise and Health Sciences)，而且其學科標為復數(shù)，表明體育學科不是一個門類，而是一個學科群。國際體育學界似乎還沒有Kinesiology的國際組織，目前最具影響力的國際體育科學組織是“國際體育運動科學和體育教育理事會(International Council of Sport Science and Physical Education(ICSSPE)，其名稱完全沒有“Kinesiology”的痕跡。

2 體育概念及術語混雜的原因

2.1 體育實踐的發(fā)展

身體活動是人類社會最為古老，應用領域最為廣泛的活動。身體活動是體育最鮮明的外在特征，也是體育存在的具體形式，這使得體育具有超越時代和地域的共性。然而，體育又是社會應用性極強的一個領域，在不同時期和不同社會條件下，面臨的主要任務多有不同，隨著時代變遷而呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。因此，人們對體育的認識也處于持續(xù)變化的過程中，對體育概念的界定也相應呈現(xiàn)出階段性的特征。進入21世紀以來，社會環(huán)境全面而深刻的變化，激活了體育多種潛在功能，推動體育沿著教育、政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等多種維度發(fā)展，進入諸多新的領域，并出現(xiàn)多維交織的復雜狀態(tài)。如，2015年聯(lián)合會大會通過的《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，其文本第37款中專門列出體育的作用：“體育運動(sport)也是可持續(xù)發(fā)展的一個重要推動力。我們確認，體育運動對實現(xiàn)發(fā)展與和平的貢獻越來越大，因為體育運動促進容忍和尊重，增強婦女和青年、個人和社區(qū)的權能，有助于實現(xiàn)健康、教育和社會包容方面的目標?！盵1]體育的經(jīng)濟能量也開始充分顯露，2017年全球體育產(chǎn)業(yè)的估計規(guī)模有1.3萬億美元之巨。今天體育的這種發(fā)展態(tài)勢是人類歷史上從來未有過的，遠遠超出此前基于教育維度界定的體育概念所能容納的范圍。

2.2 體育認知的多維性

現(xiàn)代體育產(chǎn)生于教育領域，其概念最初也是基于教育維度界定的，Physical Education就是“身體的教育”，其實施的對象是學生，尤其是中小學生，實施場所是學校。隨著社會的發(fā)展，用于體育教育的手段，如physical exercises，sports等全面進入社會，其應用對象、實施場所、價值意義均發(fā)生擴散性的變化，不僅服務于教育，也服務于其它社會領域，這就為人們從政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等不同視角認知體育提供了可能。

就體育科學而言，試圖以Kinesiology一統(tǒng)學術領域做法，也因體育學術本身固有的多學科視角難以統(tǒng)合。如2014年美國運動機能學學會(The A-merican Kinesiology Association—AKA)，提出“運動機能學”要成為囊括身體活動多維研究和應用的一個學科，并為該學科設置的四個基本領域：(1)“健康、適應能力和生活質量的身體活動”(Physical activity in health， wellness， and quality of life)、(2)“身體活動的科學基礎”“Scientific foundations of physical activity”、(3)“身體活動的文化、歷史和哲學維度” (Cultural， historical， and philosophical dimensions of physical activity)、(4)“身體活動的實踐”(The practice of physical activity)。這種分類本身是否合理?已為學者所質疑，即便如此分類，其為體育概念的學術理解和解釋提供的仍是多種視角的可能。直到不久以前，仍有學者以構建共識不足的通天塔比喻“運動機能學”整合性的缺失。多視角的學術認知加上多樣化的體育實踐，使體育概念出現(xiàn)難以避免的混雜狀態(tài)。

概念是對事物相對穩(wěn)定的認知，它不僅揭示事物的屬性，也具有固化認知的作用。體育實踐的多樣性和變異性不僅使已經(jīng)固化的既有體育概念不合時宜，更使構建囊括體育領域的總概念成為奢望。

3 體育概念演化的趨勢

現(xiàn)代體育的概念源于學校的教育環(huán)境，進入新世紀以來，體育多種維度的迅速發(fā)展，大大突破了教育的界限，導致體育共識的消解。體育概念共識的缺失，在客觀上給人們以 “自由”，可按照自己的理解從實際出發(fā)，處理各自領域的種種問題，由此造就了今天體育生生不已，蓬勃發(fā)展的局面；但另一方面也要求我們對體育概念要進行必要整合，體育概念混亂與沖突，使得全社會無法密切合作、形成合力，也導致體育的各種功能相互補充以實現(xiàn)多種效益最大化時缺少理念支撐；此外體育多維并進、全面融入社會的發(fā)展態(tài)勢，也突出了概念整合的迫切性，因為任何一個維度的發(fā)展越是充分，就越需要其它維度的支撐。于是分化中的整合過程業(yè)已啟動，以適應今天體育發(fā)展所急需的合作協(xié)同，這也是時代的需要。

然而這種整合在國際上并沒有催生一個體育全域的統(tǒng)稱概念，盡管2017年在喀山召開第六屆國際體育部長和高級官員國際會議(MINEPS VI)期間，有人提出以“physical culture”一詞涵蓋整個體育領域的建議，但這種重彈的“舊調”，似乎未能引起反響。

目前國際上體育概念的整合趨勢主是體現(xiàn)于體育概念間內聚性的關聯(lián)和包容，表現(xiàn)為對已有概念的更新和改造，從而在分割孤立的概念間建立關聯(lián)，以適應體育整體性包容發(fā)展的需要，體現(xiàn)為：

3.1 提出關聯(lián)性概念——身體素養(yǎng)

在體育概念間建立關聯(lián)，發(fā)揮重要作用的是近年國際上廣為接受的身體素養(yǎng)概念。

身體素養(yǎng)(physical literacy)是指“為了生活而重視并承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解?！盵2]這一概念基于身體活動與生活的關系，超越各種體育形態(tài)的界限，也超越體育與非體育的身體活動的界限，從而將各種體育要素及支撐要素整合起來。它既是體育教育的目標，也是體育運動和身體活動的基礎，為體育教育、體育運動和身體活動形成相互支撐的共生關系提供了理念共識，進而圍繞生活，為三者的良性互動提供可操作的概念框架。這一概念，在當下已經(jīng)為聯(lián)合國教科文組織及諸多國家的政府所采用，在一系列重要的體育政策文件中已被用做核心概念。

3.2 更新及規(guī)范既有的體育概念

隨著時代發(fā)展，與體育相關的諸多概念均有不同程度的變化，其中最值得注意的三個概念是體育教育(Physical education)、體育運動(sport)和身體活動(physical activity)，這三者構成當代體育的核心結構，其他體育形態(tài)及衍生形態(tài)均與這三者有關。

體育教育(Physical education)通常指“通過身體活動讓個人獲得最佳的身體、心理和社會技能及健康的過程。2008年英國體育教育協(xié)會(Association for Physical Education)對體育教育的定義為聯(lián)合國教科文組織所采用，2015年該協(xié)會對其做出更加清晰而且與sport和physical activity相關聯(lián)的定義：“在學校課程表規(guī)定時間進行的向全體學生提供的一種有計劃、漸進式的學習過程。體育教育既涉及到‘學習運動’(即，具有更強的身體能力)和‘在運動中學習’(通過運動學習一系列超越身體活動的技能和知識，如與他人的合作)。體育教育學習的語境是身體活動(physical activity)，讓學生體驗包括體育運動(sport)和舞蹈在內的內容廣泛的各種活動?！盵3]

體育運動(Sport)，通常的界定是“以娛樂、娛樂或獎勵為目的，由正式和非正式規(guī)則管理的身體活動，包括與對手或自己的比賽。”近幾十年來，Sport這一概念變動甚多，變化的基本趨勢是擴容。如《歐洲體育運動憲章》對體育運動的界定是：“通過隨意或有組織參與的，旨在表現(xiàn)或改善身體健康和心理健康，形成社會關系或在各級比賽中取得成績的一切形式的身體活動”。2003年聯(lián)合國“體育促進發(fā)展與和平的聯(lián)合國機構間工作組”的報告，將其進一步擴充，表述為“體育運動被理解為促進身體健康、心理健康和社會互動的一切形式的身體活動，包括游戲、娛樂、有組織的、隨意的或競技項目及土著運動和游戲?！盵4]

身體活動(Physical Activity)是這些年頻繁出現(xiàn)的的一個熱詞，也是理解最為混亂的一個概念。近年來，人們試圖以更加清晰的語言對之加以規(guī)范?！吧眢w活動用來表述身體的運動、姿勢和平衡(bodily movement，posture and balance)等各種有能量消耗的活動，包括各種形式的體育教育、體育運動和舞蹈活動。不僅如此，身體活動范圍比上述活動更加廣，還包括室內和室外游戲、與工作相關的活動(work-related activity)、戶外及探險活動、積極性的交通(如步行、騎車、輪滑、踏板)和常規(guī)和習慣性活動，如使用樓梯、做家務和園藝?！?/p>

世界衛(wèi)生組織對此也有相似的表述：“身體活動可通過多種不同方式進行：步行、騎車、體育運動和積極的娛樂形式(如舞蹈、瑜伽、太極)。身體活動也可在工作中及在家附近進行。一切形式的身體活動，如果定期進行，并有足夠的時間和強度，就具有健康效益。

盡管身體活動的含義廣泛，但對其界定卻是基于體育視角的，表現(xiàn)為，其一，有益于人健康，其二，具有選擇性，是人們主動選擇參與的；其三，是體育行為的拓展，包括體育與非體育的行為，使體育進入生活，融入生活的一個重要通道。身體活動這一術語的引入，也對如何認知體育，確定體育的邊界提出新的挑戰(zhàn)。

3.3 強調體育的核心價值

在體育朝著多種方向，多種目標發(fā)展的今天，體育的實踐形態(tài)和理論認知呈現(xiàn)出鮮明的發(fā)散狀態(tài)。沿著教育、政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等多種維度不斷產(chǎn)生新的體育概念。體育的界限日趨模糊，這既有助于體育在前所未有的平臺上發(fā)展其獨特的功用，也使體育在進入新領域，實現(xiàn)新目標時面臨異化的危險。體育一方面不能劃地為牢，將教育以外的領域統(tǒng)統(tǒng)排斥在外，保持自己的“純潔”；另一方面也不能放任自流，對已經(jīng)和正在產(chǎn)生的負面干擾聽之任之。要保持體育的本質屬性，不能將其僅僅限制在教育領域，而應依靠體育的價值，鑄造體育的靈魂，這是國際上出現(xiàn)的最重要的新動向。體育可以而且應當開辟新的疆域，只要高揚人文關懷的大旗，堅守其固有的核心價值，其形散而神聚，不斷向社會輸入正能量。

2016年聯(lián)合國教科文組織與國際體育運動科學和教育理事會(ICSSPE)、國際公平競賽委員會(IFPC)、國際奧委會(IOC)、國際殘奧委(IPC)和世界反興奮劑機構(WADA)等組織聯(lián)合，推出“體育價值教育項目”(Values Education through Sport-VETS)，旨在通過體育培養(yǎng)和傳遞公平、團隊精神、平等、守紀、包容、毅力和尊重等重要的價值觀念。認為體育為學習這些價值提供了普遍適用的架構，有助于培養(yǎng)負責任的公民，從而為建設一個正義、包容、寬容、健康的世界做出貢獻。具體而言，體育價值觀教育的效益表現(xiàn)在：增強溝通能力；強化團隊協(xié)作；選擇積極健康的生活方式；解決問題更有創(chuàng)意，思維更具批判性；樹立自信心；提高學習成績；更具參與意識；做事更加專注；對權利/責任的理解更為透徹。而學校則是實施體育價值觀教育的樞紐所在。

相對聯(lián)合國組織對體育價值較為泛化的表述，國際奧委會概括的體育價值更加簡約而明確。國際奧委會于2005年啟動“奧林匹克價值教育(O-lympic Values Education Programme-OVEP)，將體育的價值與身體活動融入文化和教育的框架，突出強調“卓越”(Excellence)、“友誼”(Friendship)和“尊重”(Respect)的三大奧林匹克核心價值。以其價值為指引，讓體育在多種領域發(fā)揮其作用，如同IOC主席巴赫所指出的：“體育運動不僅僅是身體活動，它促進健康，有助于預防乃至治愈現(xiàn)代文明的疾病。它也是促進認知發(fā)展，培養(yǎng)社會行為，助力社區(qū)整合的教育工具。”

雖然，價值很少進入體育概念定義的表述，但對于認識體育的影響卻是根本性的。體育概念的界定，表面上看是概念定義的邏輯學問題，但實質卻涉及到體育價值的判斷。

4 結語

進入21世紀以來，隨著體育全面融入社會，體育的多種功能充分展現(xiàn)，一個不同以往任何時候的體育新語境正在形成；與體育相關的新概念在產(chǎn)生，老概念在更新，呈現(xiàn)出紛繁混雜的狀態(tài)。然而，在混雜的表象下，一個新的體育概念體系正在形成。這個概念體系最突出的特點是概念間形成了相互關聯(lián)的共生關系。具體表現(xiàn)為體育教育、體育運動和身體活動間的良性互動。身體素養(yǎng)在體育諸概念的共生關系構建中發(fā)揮了重要的作用。

正在形成的體育概念體系結構復雜，內容豐富，構成要素的子概念多有不同。要保持體育概念體系統(tǒng)一性，體育價值至關重要。無論如何界定體育的概念，無論體育進入政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)等其他領域會產(chǎn)生多少新的概念，只要堅守體育的價值，尤其是體育的核心價值，它們就是統(tǒng)一的，相互補充的。

體育的多維發(fā)展，讓體育突破了教育的界限，同時又將體育教育推到前所未有的重要地位。這是因為體育教育以兒童少年為目標群體，而兒童少年時期是身體素養(yǎng)奠基的窗口期，學會體育運動技能敏感期和養(yǎng)成身體活動習慣的關鍵期。此外，學校還具有為兒童少年群體領悟體育價值的適宜環(huán)境，正如聯(lián)合國教科文組織所言“學校是實施體育價值觀教育的樞紐所在?！?/p>