地方師范院校體育教育訓練學重點學科特色化建設(shè)*

李海英 藍水英

地方師范院校體育教育訓練學重點學科特色化建設(shè)*

李海英 藍水英

（忻州師范學院 體育系，山西 忻州 034000）

對忻州師范學院體育教育訓練學重點學科特色化建設(shè)進行研究，提出特色化建設(shè)路徑：以激勵原則創(chuàng)新管理機制；以“百人計劃”提升學科團隊；依托多維研究方向和多學科交叉創(chuàng)新科研特色；依托扶貧頂崗實習支教平臺，提升學科教學特色化；建立地域性體育文獻資料保障體系。

體育教育訓練學；重點學科；特色化建設(shè)

重點學科建設(shè)是指在現(xiàn)有教育投入不足的情況下，集中一部分財力、物力和人力，對高校中的一些優(yōu)勢、特色學科進行扶持，使高校提高學術(shù)水平、明確自身優(yōu)勢、提升核心競爭力，并向相關(guān)學科輻射，提高學校整體實力，進而為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供支撐的系統(tǒng)工程[1]。2015年國家提出了“雙一流”建設(shè)，山西省為了實現(xiàn)“雙一流”的要求建立起“1331”工程，“雙一流”和“1331”工程的先后實施為山西省地方高等校的學科建設(shè)發(fā)展提供了寶貴的契機。2017年在“雙一流”建設(shè)和“1331”工程的推動下，經(jīng)過我系積極申請和外聘專家的評審，體育教育訓練學已成為忻州師范學院的重點建設(shè)學科之一。為了未來幾年該學科更好的發(fā)展，找一條特色化建設(shè)路徑已成為當務(wù)之急。

1 山西省重點學科建設(shè)的現(xiàn)狀

山西省是國內(nèi)開展高等院校學科建設(shè)較早的地區(qū)之一，在地方高等院校學科建設(shè)方面取得了可喜的成績，也積累了豐富的經(jīng)驗。目前，山西省在地方高等院校學科建設(shè)的扶持力度上進一步加強，地方高等院校成為了政府財政支出的重要組成部分之一。由于國家和社會對于人才的迫切需求，以及地方政府對于學科建設(shè)的重視與扶持，再加上山西省地方高等院校本身就有良好的基礎(chǔ)，所以學科建設(shè)取得了一些的成果；但是也存在不足之處，不足之處在于高層次學科帶頭人和領(lǐng)軍人才缺乏、重點學科管理結(jié)構(gòu)不完善、團隊建設(shè)缺乏、創(chuàng)新能力不足等[2]。

2 體育教育訓練學建設(shè)的原則

2.1 創(chuàng)新學科管理體系原則

高校學科之間發(fā)展的基礎(chǔ)不同，建設(shè)的目標也不一樣。一般的管理模式對一般學科可能可以達到想要的效果，但對于一些特殊的學科，尤其是需要特色發(fā)展的學科，采用傳統(tǒng)的學科管理機制并不一定能夠達到預期目的?？茖W合理的學科管理機制是重點學科良性長久發(fā)展的保障，因而，創(chuàng)新學科管理機制是重點科學首要的任務(wù)。

2.2 提升學科團隊質(zhì)量原則

優(yōu)秀團隊支撐是發(fā)展重點學科的必要前提。一個學科想要有好的發(fā)展前景，必須要有優(yōu)秀的團隊來實現(xiàn)。“內(nèi)培外引”是當前高校建設(shè)人才隊伍的普遍措施[3]。然而，地方高校由于受地域、層次、經(jīng)費等因素影響，“外引”相對較困難，尤其是體育學人才，“內(nèi)培”就成為團隊培養(yǎng)的主要途徑。提升團隊成員學歷、提升團隊成員軟實力就成為學科建設(shè)的原則之一。

2.3 科學研究創(chuàng)新特色原則

學科特色化建設(shè)的體現(xiàn)之一就是科研特色化，而科研特色的“特”應(yīng)立足于區(qū)域、立足于自身來形成。雖然特色學科的整體實力不一定要比其它所有學科的實力都要強，但在其學科的研究方向上具有獨特的知識和技術(shù)，即便剛剛開始創(chuàng)新的技術(shù)和創(chuàng)新理論，依然可以形成特色學科[4]。因為競爭力具有相對獨特性，所以在一定程度上可以大大提高學科的核心競爭力，形成真正的研究特色。

2.4 服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展原則

為社會和經(jīng)濟服務(wù)是高校的基本任務(wù)。將地方經(jīng)濟建設(shè)與當?shù)馗咝W科建設(shè)緊密結(jié)合起來，是地方經(jīng)濟建設(shè)和地方高校學科建設(shè)的雙贏選擇[6]。學科建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展是相互影響的，高校的學科建設(shè)在促進地方經(jīng)濟發(fā)展也起著推動作用[4]。反之，地方經(jīng)濟發(fā)展是科學建設(shè)領(lǐng)域中宏觀環(huán)境因素，當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平可直接或間接影響著高校的發(fā)展區(qū)域。

3 體育教育訓練學特色化建設(shè)的路徑

從當前山西省重點學科建設(shè)存在的問題入手，以體育教育訓練學建設(shè)的原則為基礎(chǔ)，根據(jù)忻州師范學院實際情況以及所處地域出發(fā)，確立了體育教育訓練學特色化建設(shè)路徑。

3.1 以激勵原則創(chuàng)新管理機制

經(jīng)查閱資料和訪問忻州師范學院“百人計劃”引進人才單共兵教授得知，國外高等學校學科建設(shè)管理方式是，科層組織與矩陣相結(jié)合的管理體制。世界著名大學的學科建設(shè)都順應(yīng)了這一趨勢，一方面繼續(xù)保持學科分化要求建立起來的院系科層式學科建制的傳統(tǒng)，另一方面根據(jù)學科綜合化發(fā)展的趨勢，建立了大量的各種形式的跨學科研究中心或組織，以便于促進不同學科的交叉和融合[5]?？茖又频膬?yōu)點是，勞動的分工和專業(yè)化，這樣既能夠提高管理效率、勞動效率和規(guī)章制度在理性上取向，又能夠符合標準與統(tǒng)一要求的需要，同時也劃分出權(quán)威的等級，用以保障大規(guī)模團隊的運行秩序。矩陣式的優(yōu)點是，通過對具體項目的具體劃分加強橫向聯(lián)系，同一時間專業(yè)人員也可以得到更充分的利用，從而達到實現(xiàn)了人力資源的彈性共享的目的?？茖又坪途仃囀较嘟Y(jié)合的優(yōu)點，能夠保留科層制職能劃分專業(yè)化的優(yōu)點，也可以擁有項目劃分具體化的優(yōu)勢，還加強了橫向聯(lián)系，可以很好的順應(yīng)當代學科既高度分化又在此基礎(chǔ)上高度發(fā)展的趨勢。

此外，以美國為首的學科管理團隊都是運用以激勵為原則對學科進行管理，美國學科帶頭人有足夠的主導權(quán)利，學科帶頭人自行組織學科團隊、自行申請重點學科、自行建設(shè)學科，所有的決定權(quán)都在學科帶頭人的手中，申請的學科啟動資金，放在學校的財務(wù)部，但是只有學科帶頭人可以直接分配，其他任何人都沒有使用這筆資金的權(quán)利，包括校長。在美國，有這樣一個政策，只要學校過多的干涉此事，學科帶頭人就可以直接帶著整個團隊跳槽。為了提高學科團隊里每一位隊員的積極性，美國的學科帶頭人會給每一位學科團隊里的成員，除了可以領(lǐng)到學校每個月給發(fā)的工資外，還可以另外領(lǐng)到由學科帶頭人每個月給發(fā)的第二份工資，根據(jù)每個成員的能力不同，每個人拿到的工資也是不同的。學科帶頭人也可以聘請學校以外有實力的人加入到自己的學科建設(shè)團隊中，從而增添團隊的實力，每個月根據(jù)隊員的能力，給相應(yīng)的待遇。美國的學科帶頭人能夠很好的發(fā)揮每個人的特長，讓每個人在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

管理機制科學與否決定著學科能否穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，它是學科發(fā)展的保障。我們應(yīng)借鑒國外科層組織與矩陣相結(jié)合的管理體制、結(jié)合激勵機制建立一套創(chuàng)新學科的管理機制。

3.2 以“百人計劃”提升學科團隊

學科團隊建設(shè)是重點科學建設(shè)的核心。是否擁有領(lǐng)軍人才、是否擁有優(yōu)秀的團隊是學科能否長久發(fā)展下去的重要因素，他們在學科的發(fā)展中起到主導作用。2016年忻州師范學院引進了山西省“百人計劃”人才單共兵教授，是體育教育訓練學重點學科的領(lǐng)軍人才。他可通過新的研究方法的引入、開闊教師的研究視野，帶動團隊教師積極的參與到科研工作中，以此提升團隊成員的教學和科研能力。

3.2.1引入研究方法

研究方法是對目標研究時所采取的某種途徑、策略或工具?！肮び破涫?，必先利其器”。研究方法的先進與否會直接影響研究目標采集的效果，進而影響研究水平。目前最先進的動作研究方法是運用三維動作捕捉系統(tǒng)來研究，它能幫助學校解決運動技術(shù)中的相關(guān)問題，可以為體育教育訓練學這一重點學科打好基礎(chǔ)?！鞍偃擞媱潯比瞬艈谓淌谟心芰⑦@一研究方法系統(tǒng)地介紹到我系，他可帶領(lǐng)老師和學生學習相關(guān)技術(shù)，能幫助相關(guān)人員進行實驗設(shè)計和指導、實驗中全程指導監(jiān)控、實驗后親自對數(shù)據(jù)處理進行講解分析，為大家答疑解惑，使團隊成員更快更好地掌握這一研究方法，在動作技術(shù)分析研究方面就會得到實質(zhì)性的突破，大大提升團隊成員的研究水平。

3.2.2開闊研究視野

“居高聲自遠?！币粋€研究者的眼光、目標、對未來的看法決定了他未來的研究高度。作為國際運動生物力學資深學者獎獲得者，單教授的加入大大開闊了團隊成員的研究視野。通過給團隊成員系統(tǒng)性的授課，拓寬團隊成員的知識體系，讓他們掌握了多種知識，完善了知識結(jié)構(gòu)，研究視野有了提高；蕭伯納曾說過相互交換思想，每人都會獲得兩種思想。單教授經(jīng)常組織團隊成員一起討論問題，讓大家的思想產(chǎn)生碰撞，激發(fā)了他們探尋的欲望，提升了其研究的高度；帶領(lǐng)著團隊成員做一些他的高水平課題，使團隊成員研究的經(jīng)歷更加豐富，組織團隊成員學習國內(nèi)外有影響力的學術(shù)會議的報告內(nèi)容，拓寬團隊成員的見識，為新的科學研究思路獲得提供條件。

3.3 依托多維研究方向和多學科交叉創(chuàng)新科研特色

3.3.1確立多維研究方向

很多重點學科的建設(shè)在一定時間內(nèi)發(fā)展的很好，但是在一定時間內(nèi)又突然衰弱了。其原因有的是因為學科領(lǐng)頭人的退休，技術(shù)沒得到很好的傳承，也有的是因為學科只有一維研究方向，當這個方向的研究遇到瓶頸時，這個學科就會逐漸的衰弱下去。為避免這樣的結(jié)局，圍繞體育教育訓練學的定位及學科特點，結(jié)合“百人計劃”引進人才及學科帶頭人的研究方向，確定了以機能評價與技術(shù)診斷的實證性研究為核心，體育教育與健康促進的基礎(chǔ)性研究、運動項目教學訓練的應(yīng)用性研究三個研究方向。將團隊分成三個研究小組，各小組負責人制定出每個小組的發(fā)展研究計劃和任務(wù)，多維研究方向同時推進更有利于學科發(fā)展。

3.3.2多學科交叉研究

學科與學科之間具有相通性，交叉學科的形成可以為學科的發(fā)展注入新的活力[6]。多學科交叉研究是科學研究的導向之一。通過學習其他學科的研究方法，參考和融合其他學科的相關(guān)研究成果，從不同的角度對體育進行分析和研究，對提升科研水平意義非凡。在重點學科的建設(shè)中，我們正致力于和其他學科建立一個全校性的綜合實驗室，服務(wù)于整個學校，為學科建設(shè)提供更好平臺；致力于組建一支由各種學科領(lǐng)域里的人才，如計算機專業(yè)、舞蹈專業(yè)等人才形成的學科團隊來增添體育教育專業(yè)學科建設(shè)的實力。如忻州素有“跤鄉(xiāng)”之美譽，“二鬼摔跤”在忻州地區(qū)發(fā)展的較好，在2008年1月它正式被列入為省級非物質(zhì)遺產(chǎn)。體育與舞蹈結(jié)合的“二鬼摔跤”只有借助兩學科知識進行研究，才能得到更好地發(fā)展和傳承。通過交叉學科研究的開展，有利于學科開拓新的研究領(lǐng)域和發(fā)現(xiàn)新的研究方向，從而為我系學科建設(shè)長期穩(wěn)固運作提供良好的軟硬件措施。

3.4 依托扶貧頂崗實習支教平臺，形成學科教學研究特色化

扶貧頂崗實習支教是忻州師范學院的辦學特色。忻州市地處山西晉北，經(jīng)濟發(fā)展及基礎(chǔ)教育相對滯后。農(nóng)村學校十分缺乏具有體育教育背景的體育教師，農(nóng)村的孩子們接受科學的體育教育機會很少。根據(jù)農(nóng)村支教點學校的實際情況、近十幾年的支教調(diào)研、支教培訓總結(jié)及《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，我們可致力于探索一套與當前貧困地區(qū)中小學形勢相配套的體育課程體系，使得教學內(nèi)容、教學方法、教學場地器材資源體現(xiàn)特色化。體育教育訓練學重點學科的建設(shè)中將會圍繞這一課題進行探索研究，聚合科研力量，形成研究合力。這一研究可帶動我系教師教育培養(yǎng)方案、全程實踐培養(yǎng)及支教培訓內(nèi)容及模式的變革，使本專業(yè)學生的培養(yǎng)模式特色化。同時，有效服務(wù)忻州地區(qū)農(nóng)村中小學體育教育，推進區(qū)域教育的發(fā)展。

3.5 建立地域性體育文獻資料保障體系

圖書館的文獻資源建設(shè)是高校重點學科的重要組成部分，建立地方性文獻資料保障體系是非常必要的[7]。忻州師范學院與忻州市摔跤博物館、五臺山武術(shù)學校、五臺山佛教協(xié)會、忻州師范學院五臺山研究中心提供了交流平臺；與忻州市陳式、吳式太極拳、形意拳、鞭桿傳人以及盔甲社火、功夫社火、踩高蹺、霸王鞭、“二鬼摔跤”等民俗項目傳人等均建立良好的合作，交流中應(yīng)注重文獻資料的搜集、整理，建立起一套全面的地方性文獻資料保障體系，豐富地域性體育文化資料，抓住地方區(qū)域的特征，挖掘其文化的內(nèi)涵，為地方體育文化的建設(shè)和研究服務(wù)。

4 結(jié)語

學科特色化建設(shè)可以為學科持續(xù)發(fā)展提供有利保障。依據(jù)此路徑對體育教育訓練學進行學科建設(shè)，可以推動體育教育訓練學更好的發(fā)展。在建設(shè)過程中注重團隊軟實力和凝聚力的提升，同時，刺激團隊年輕教師獲取高學歷，加大人才引進力度，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出標志性成果。

[1] 倪建偉.基于區(qū)域發(fā)展的地方高校重點學科特色化建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2014，9（34）:15-19.

[2] 李萍.“雙一流”背景下山西省地方高等院校學科建設(shè)研究[J].教育理論與實踐,2017,3（33）:13-15.

[3] 藺洪全，茍軍平.地方高校重點學科人才隊伍建設(shè)實證研究[J].中國輕工教育,2012，4（33）：6-8.

[4] 陳孝良.創(chuàng)建世界一流學科的模式與路徑[J].中國社會科學報，2016（11）：35-39.

[5] 袁運開.美國著名大學的學科建設(shè)與學科研究[J].中國高等教育,1996（3）：46-49.

[6] 楊洪.地方高校重點學科建設(shè)的實踐與思考[J].高教學刊,2015,17（4）：198-199.

[7] 王柳.地方高校應(yīng)注重形成自身學科建設(shè)的特色[J].大學教育,2016（6）：47-49.

On the Characteristic Construction of Key Subjects in PE and Training in Local Normal Colleges

LI Haiying, etal.

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

山西省教育科學“十三五”規(guī)劃項目(項目編號:ZX-18067)。

李海英（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。