高?；@球教學(xué)中競(jìng)賽教學(xué)法的運(yùn)用

李賀林 三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

很長一段時(shí)間以來，籃球都是高校體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)中極受學(xué)生歡迎的一個(gè)項(xiàng)目。盡管新時(shí)期高校體育教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容有所豐富，但有關(guān)調(diào)查顯示，籃球仍然是學(xué)生較為喜愛的幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)之一。但就目前情況來看，在許多的高校當(dāng)中，仍然沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展籃球教學(xué)，先由教師進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容講解，然后再組織學(xué)生根據(jù)教師的示范來進(jìn)行模仿和練習(xí)，最后再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行糾正。我們不可否認(rèn)這種教學(xué)方式具備著一定的優(yōu)勢(shì)性，但是這樣的教學(xué)模式也會(huì)很大程度上削弱教學(xué)的趣味性，將學(xué)生引入被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)當(dāng)中。我們提倡能夠在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將學(xué)生放在主體的位置之上，這就要求在實(shí)際進(jìn)行籃球教學(xué)的過程當(dāng)中能夠盡可能的滿足學(xué)生的興趣[1]。在這篇文章當(dāng)中，提出采取競(jìng)賽教學(xué)的方式來豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的積極性，以此來推進(jìn)總體教學(xué)水平的提升。

二、籃球教學(xué)中競(jìng)賽教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

(一)競(jìng)賽教學(xué)法能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的籃球技術(shù)水平

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式之下，教師在講解每一部分內(nèi)容時(shí)都需要提前做出多次示范，而學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)之上反復(fù)進(jìn)行模仿，這種反復(fù)循環(huán)的教學(xué)方式正在一點(diǎn)一點(diǎn)消磨學(xué)生的耐心。而采取競(jìng)賽教學(xué)法則能夠?qū)⑤^為枯燥的練習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為更具趣味性的比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生們想要在競(jìng)賽中獲得勝利，就會(huì)不自覺地投入到練習(xí)當(dāng)中，盡自己最大的努力為所在的團(tuán)隊(duì)和自身贏得競(jìng)賽[2]。這種競(jìng)賽類型的教學(xué)可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更為扎實(shí)的掌握籃球運(yùn)動(dòng)技巧，幫助學(xué)生在比賽的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，同時(shí)在觀看比賽環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠在別人的練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固自身的技術(shù)掌握水平。

(二)競(jìng)賽教學(xué)法能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的體能素質(zhì)水平

對(duì)于學(xué)生而言，長期的課堂學(xué)習(xí)、不良的生活習(xí)慣、缺乏規(guī)律的飲食習(xí)慣使得他們的身體素質(zhì)水平越來越差。高校中之所以要大力開展體育教學(xué)活動(dòng)，最主要的目的就是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)。通過進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的上下肢力量，另一方面也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生身體的柔韌性。而采取競(jìng)賽教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生更為深入的投入到實(shí)際的籃球鍛煉當(dāng)中，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的鍛煉，更大程度上提升學(xué)生的體能素質(zhì)，使其能夠更大程度上滿足今后在工作和發(fā)展中的實(shí)際需求。

(三)競(jìng)賽教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理層面鍛煉

在開展籃球教學(xué)的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)賽教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在日常鍛煉的過程當(dāng)中感受到實(shí)際比賽的緊張氛圍，這也在無形當(dāng)中強(qiáng)化了對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉[3]。眾所周知，籃球?qū)儆谝豁?xiàng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)技內(nèi)容，在進(jìn)行競(jìng)賽教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要充分激發(fā)自身潛能獲得更多的比分，同時(shí)也需要強(qiáng)化與其他隊(duì)員之間的配合，進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的交流。經(jīng)過多次的競(jìng)賽教學(xué)，學(xué)生可以通過重復(fù)的練習(xí)拉近與隊(duì)友之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的意志水平和心理水平。

三、籃球教學(xué)中競(jìng)賽教學(xué)法的應(yīng)用分析

競(jìng)賽教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，雖然應(yīng)用的時(shí)間較短，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)。具體來說，可以在開展籃球教學(xué)的過程當(dāng)中，將競(jìng)賽教學(xué)法分別應(yīng)用至以下幾個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

(一)競(jìng)賽教學(xué)法在技術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

熟悉籃球運(yùn)動(dòng)的人都知道，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)技術(shù)部分的訓(xùn)練時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)于運(yùn)球、傳球、投籃等部分進(jìn)行練習(xí)。而將競(jìng)賽教學(xué)法應(yīng)用至技術(shù)訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分組，然后采取小組對(duì)戰(zhàn)的方式開展教學(xué)。

首先，在進(jìn)行運(yùn)球練習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以通過對(duì)于運(yùn)球類型的區(qū)分來分別開展直線運(yùn)球比賽、弧線運(yùn)球比賽等競(jìng)賽內(nèi)容。以直線運(yùn)球比賽為例，在完成分組之后，依次由小組中的每一名同學(xué)自起始點(diǎn)到終點(diǎn)開始運(yùn)球，到達(dá)終點(diǎn)后在原路返回將球傳送至終點(diǎn)，另一個(gè)同學(xué)手中，待每一位同學(xué)完成運(yùn)球后算作比賽結(jié)束。在確保運(yùn)球動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，耗時(shí)最短的小組即為勝利。

其次，在進(jìn)行傳球練習(xí)時(shí)，可以采取兩人一隊(duì)多對(duì)一組的方式來開展實(shí)際練習(xí)。一隊(duì)中的兩名同學(xué)面對(duì)面站好，每組并列排列，一對(duì)一對(duì)依次完成傳球，在確保動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的前提之下耗時(shí)最少的一隊(duì)算作勝利。除此之外，還可以采取規(guī)定時(shí)間內(nèi)記數(shù)傳球的方式，和完成規(guī)定傳球數(shù)量計(jì)時(shí)的方式來開展傳球練習(xí)。

最后，在進(jìn)行投籃練習(xí)時(shí)，可以依據(jù)不同的投籃方式采取多種多樣的競(jìng)賽教學(xué)方法。舉例來說，在進(jìn)行原地投籃時(shí)，同樣可以采用小組分別投籃的方式，對(duì)比各小組之間成員的投球得分。除此之外，還可以采取一種較為新穎的積分方式，即將班級(jí)成員分為兩個(gè)小組，由每一個(gè)小組分別進(jìn)行投籃，確保每一位小組成員都能夠投入至少一個(gè)，計(jì)算最終小組投籃的耗時(shí)，給予耗時(shí)較少的小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。采取此類訓(xùn)練模式，不僅能夠讓小組中的每一位成員都得到相應(yīng)的鍛煉，能夠幫助教師通過短暫的競(jìng)賽教學(xué)了解學(xué)生們的實(shí)際訓(xùn)練情況，并在下一階段的教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(二)競(jìng)賽教學(xué)法在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

由于籃球運(yùn)動(dòng)屬于一項(xiàng)團(tuán)體類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)于籃球隊(duì)員之間的密切配合提出了更好的要求，教師可以在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生平均分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分配同等數(shù)量的隊(duì)員。然后分別采取半場(chǎng)比賽和全場(chǎng)比賽的方式開展戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。

在進(jìn)行半場(chǎng)比賽訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以分別設(shè)置輪流賽和淘汰賽。一般來說，在高?；@球教學(xué)的過程當(dāng)中，半場(chǎng)比賽的訓(xùn)練模式應(yīng)用較為廣泛。當(dāng)采取輪流賽模式開展教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以由學(xué)生自行組成比賽隊(duì)伍，也可以有教師依照對(duì)于學(xué)生的了解程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，每組隊(duì)員可以在半場(chǎng)比賽當(dāng)中進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)比賽，規(guī)定明確的投球數(shù)量，先完成投球的隊(duì)伍視為勝利，繼續(xù)接受下一小組的挑戰(zhàn)。失敗的小組則可以在一旁進(jìn)行觀摩，通過觀察勝利小組的比賽戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊(duì)配合形式發(fā)掘自身所存在的不足，并在下一次比賽中作出相應(yīng)的完善。而在采取淘汰賽的方式開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，則可以采取小組對(duì)戰(zhàn)的形式，得分較低的小組直接淘汰，得分較高的小組則進(jìn)行下一輪的比賽。相對(duì)于輪流塞而言，淘汰賽的訓(xùn)練形式更適宜在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)中來開展，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生們的籃球戰(zhàn)術(shù)水平，另一方面也可以有效提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。值得注意的是，為強(qiáng)化總體學(xué)生的參與程度，可以在已淘汰小組當(dāng)中選取成員負(fù)責(zé)下一組淘汰賽的計(jì)時(shí)和計(jì)分工作，采取這種形式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于比賽的關(guān)注程度，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生的組織能力。

進(jìn)行全程比賽教學(xué)訓(xùn)練的過程當(dāng)中，由于輪流賽需要花費(fèi)的時(shí)間過長，我們提倡能夠在沿用淘汰賽訓(xùn)練模式的同時(shí)，適當(dāng)?shù)娜谌敕e分賽的方式。在開展淘汰賽時(shí)，每個(gè)小組所分配的學(xué)生可以適當(dāng)增多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照籃球比賽的規(guī)定要求來開展比賽內(nèi)容，得分較低的小組直接淘汰，得分較高的小組則進(jìn)入下一輪比賽，由得分高的小組與下一組進(jìn)行比賽[4]。與淘汰賽不同，計(jì)分比賽則更適合被應(yīng)用于總?cè)藬?shù)較少的班級(jí)當(dāng)中，教師只需將現(xiàn)有的學(xué)生分為兩大隊(duì)伍即可，還有每隊(duì)學(xué)生自由組成兩個(gè)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)兩兩小組進(jìn)行分別比賽，確保每位小組成員都有參與到比賽中的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)人都能通過比賽得到應(yīng)有的鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，目前在各大高校當(dāng)中已經(jīng)越來越重視開展體育教學(xué)內(nèi)容，籃球是高校體育選修課程中較受學(xué)生喜歡的一個(gè)項(xiàng)目，但就目前情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前階段學(xué)生不斷提升的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。于是，競(jìng)賽教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。通過在籃球日常教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法，一方面可以有效強(qiáng)化課堂教學(xué)的豐富性、趣味性和參與程度，另一方面也可以在強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)水平的同時(shí)，鍛煉他們的心理素質(zhì)?？傮w來看，競(jìng)賽教學(xué)法具備著其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)性，將其應(yīng)用于高校籃球教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮較為積極的作用，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。