我國體育教師歸屬感缺失的表征、成因及形成機制研究

李 芳

體育教師是學校體育發(fā)展的核心力量，其歸屬感的缺失不僅會制約自身的專業(yè)發(fā)展進程，同時還會影響各級學校的體育教學質(zhì)量等。鑒于此，本文以體育教師歸屬感缺失的表征、成因、形成機制為研究對象，并運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對其進行了探析，以期為我國體育教師歸屬感的形成與增強提供理論依據(jù)。

1 我國體育教師歸屬感缺失的表征

1.1 體育教師隊伍流動性較大，主動離職現(xiàn)象較嚴峻

體育教師主動離職的現(xiàn)象，是其歸屬感缺失的最直接體現(xiàn)。教師歷來是一個令人向往而又光輝的職業(yè)，他們將“教書育人”視為己任，為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才，可體育教師卻無法深刻體會到這份榮譽感。目前，我國擁有40多萬名中小學體育教師。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教育制度的影響，在中小學的教育過程中，體育課讓渡于文化課或被文化課擠占的現(xiàn)象屢見不鮮，體育教師因此一直處于被邊緣化的狀態(tài)。他們在學校中無法獲得與其它學科教師同等的待遇與地位，在年度考核、晉升職稱、評選先進時，時常成為被遺忘的角落。這些不滿情緒的淤積漸漸磨去了他們的歸屬感，進而導致體育教師隊伍中出現(xiàn)了主動離職的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)研究表明，體育教師在教師隊伍中轉(zhuǎn)行的概率較高，僅次于英語教師；體育專業(yè)本科畢業(yè)生中，12.24%表示不愿意當體育老師，23.47%表示愿意當高校體育教師，但不愿意當中小學體育教師[1]。而鄉(xiāng)村體育教師更是“下不去，留不住”。

為了增強鄉(xiāng)村教師隊伍的歸屬感，2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》(國辦發(fā)【2015】43號)[2]。但在城鎮(zhèn)化的大背景下，體育教師有更高的人生價值需求，他們在就業(yè)的早期階段容易對發(fā)展前景、工作成就產(chǎn)生較高的期望值。進入工作崗位之后，現(xiàn)實與理想之間發(fā)生了碰撞，體育教師競爭心理與壓抑心理的激烈沖突，導致他們經(jīng)常處于焦慮、煩惱和抑郁的心理失衡狀態(tài)，最終造成其歸屬感的流失。在校任職期間，他們備考公務員、考研、考博等，有機會便會選擇去更好的工作單位。此類現(xiàn)象的惡性循環(huán)，以致于體育教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大。成批量體育人才的流失，對學校體育的長期發(fā)展也產(chǎn)生了負面效應。

1.2 在校人際關(guān)系不太融洽

1943年，美國著名心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”，他認為，歸屬是人的重要心理需要，是實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)。近年來，心理學家對歸屬感問題也作了大量研究，他們指出缺乏歸屬感的人的人際關(guān)系大都不太和諧，社交圈子比較狹窄，朋友不多。亦即，在群體內(nèi)，成員是否具有歸屬感，可以從其與所在團體的人際關(guān)系獲悉。而體育教師是否具有強烈的歸屬感，最終也體現(xiàn)在他們的人際關(guān)系方面。對于缺乏歸屬感的體育教師來說，他們習慣于“以自我為中心”，只關(guān)心自己的“一畝三分地”，不善于與同事、領(lǐng)導交流溝通，團隊合作和集體意識較為薄弱，關(guān)于學校組織的各項文化活動也多是“勉強參加”。教師之間本應相互合作、互幫互助，然而，如今競爭性的管理考核模式束縛了他們的合作理念，激化了彼此的矛盾。他們的信任似乎只游離于物的世界，與人的交往也成為一種使自身受益的手段。在這樣的環(huán)境中, 那種純真的情感溝通漸趨消失，而疏離感則日益攀升。久而久之，造成體育教師的人際關(guān)系日益僵化。

2 我國體育教師歸屬感缺失的成因分析

2.1 工資福利與體育教師的心理期望存在落差

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，體育教師的工資福利直接關(guān)系到其能否長期穩(wěn)定地發(fā)展。正如美國心理學家馬斯洛的需求層次理論表明，人類的需求呈不斷向上延伸的金字塔狀，而最底層的是生理需求，最高層的才是精神需求。對于體育教師來說，亦是如此。只有當他們基本的物質(zhì)生活得到了保障，其才能夠安心、踏實地工作，繼而感受到歸屬感和安全感。而能否滿足這一物質(zhì)需求，一個決定性因素便是他們的工資福利?？梢哉f，優(yōu)渥的工資福利是體育教師最主要的訴求和期望。若他們的經(jīng)濟水平得不到保障，工資福利偏低，那么最直接的后果便是挫傷了他們的工作積極性和職業(yè)歸屬感。

2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(下稱《意見》)[3]，《意見》提出“要確保中小學教師的平均工資收入水平不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平”。其實，這種規(guī)定早在1993年和2009年教育部出臺的《中華人民共和國教師法》[4]第六章“待遇”的第二十五條就已經(jīng)提過，而且該文件的第二章“權(quán)利和義務”的第七條還規(guī)定，“教師享有獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權(quán)利”。但現(xiàn)實生活中，他們的薪酬水平一直處于較低層次，根本無法滿足現(xiàn)代化的生活需求。為此，部分體育教師不得不為生計而奔波，很難安心工作。此外，隨著社會貧富差距的增大，低微的經(jīng)濟收入所造成的心理創(chuàng)傷更是影響了體育教師的歸屬感，跳槽事件應運而生，這也造成了體育教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大的癥狀。

2.2 體育教師的社會地位不高

理論上來說，體育教師應該與其他教育工作者(尤其是非體育學科教師)擁有同等的社會地位，可在實踐中卻大相徑庭。體育教師的社會地位不高，而且在同行中還稍顯遜色。人們玩笑式的言論如“你(我)的數(shù)學是體育老師教的吧”，無不透露著他人對體育教師的歧視。再如，2018年1月5日16時44分，由蚌阜南開往廣州南站的G1747次列車，上演的“語文女教師高鐵扒車門”事件。2018年1月11日，青島電視臺《青島全接觸》欄目主持人小單對該事件進行了評論報道，她在節(jié)目中語不驚人地說道：“你說這要是一個體育老師還不算違和”，這16個字充滿了她對體育教師的歧視和偏見。這諸多現(xiàn)象表明，體育教師在當今社會的地位岌岌可危。他們在社會中受到的不公平待遇，以及對自身的錯誤認識，導致部分體育教師自認為“低人一等”，不能正視自己的職業(yè)，從而失去了體育工作的優(yōu)越感和自豪感，降低了自身的心理歸屬感水平。于是，許多年輕體育教師開始謀求其他出路如考公務員等，主動離開體育教師崗位，以獲得社會上更加認可的職業(yè)身份和地位。

2.3 體育教師在學校文化活動中的參與程度不夠

學校文化活動是促進體育教師人際關(guān)系的重要載體和實踐平臺，同時也是影響其歸屬感的重要因素。提高他們的活動參與程度，能夠促進其歸屬感的形成或增強；相反，則會阻礙其歸屬感的形成或減弱其歸屬感。體育教師在積極參與學校文化活動的過程中，無形之中會增進與他人之間的友誼，逐漸形成對學校的責任感、自豪感和榮譽感，伴隨著這些“感受”的不斷增強，歸屬感也會得以延續(xù)和深化；反之，則會漸漸減弱體育教師的歸屬感。

正如心理學家調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的，人類歸屬感缺失的最顯著特征便是人際關(guān)系的不太和諧。通過參加豐富多彩的交誼活動、研究活動或者文體活動等，在一定程度上能夠改善人際關(guān)系不良的現(xiàn)象，從而擺脫他們的疏離感和孤獨感。然而，體育教師在學校文化活動中的參與程度不太高，他們參加的較為頻繁的活動當屬每年學校組織的運動會，只有在此活動中體育教師才能夠充分發(fā)揮主體性作用。而在其他類型的文化活動中，體育教師的參與程度并不是很高，他們因自身興趣或活動要求等因素，大都不太樂意參與。這就造成其與任課教師、領(lǐng)導之間的交集較少，人際關(guān)系逐漸陷入不太融洽的狀態(tài)，最終阻滯了他們歸屬感的形成或增強。

3 我國體育教師歸屬感的形成機制

體育教師歸屬感的形成，一方面需要主體自身的努力，另一方面，也需要外部環(huán)境的優(yōu)化與支持。

3.1 予以政策傾斜，提高體育教師的職業(yè)榮譽感

體育教師的職業(yè)榮譽感與歸屬感呈正相關(guān)，前者影響著后者。當人們對體育教師職業(yè)充滿尊敬與向往時，體育教師很容易產(chǎn)生職業(yè)榮譽感和自豪感，進而提升自身的歸屬感。然而，當前體育教師在社會中受到了不平等的待遇，人們對其充滿了偏見和歧視，這嚴重影響了他們的工作積極性和榮譽感。為此，國家需要在政策上予以支持與傾斜。

一般而言，薪酬、福利與職業(yè)榮譽感成正比關(guān)系。改善體育教師的薪酬和福利制度，提高他們的經(jīng)濟待遇，不僅能夠讓其在物質(zhì)層面感受到滿足感和安全感，使他們不再為生活而困窘，還能夠提升其在社會中的聲望和尊嚴，使體育教師職業(yè)真正獲得尊重和崇尚。鑒于此，國家相關(guān)部門可根據(jù)體育教師工作單位的地理區(qū)域，并結(jié)合他們的任教年限發(fā)放特殊津補貼，使其在待遇上與其他任課教師適當拉開差距，以此來彰顯體育教師職業(yè)的優(yōu)越性，從而提高體育教師的職業(yè)榮譽感和歸屬感。

3.2 擺脫功利主義束縛，提升自我修養(yǎng)

體育教師職業(yè)從來都不是一個能令人發(fā)家致富、身份顯赫的行業(yè)，它是學校體育事業(yè)高質(zhì)量運行的基石，決定了體育教學課程改革的方向和實效。因此，對于一個物質(zhì)欲望或者權(quán)力欲、虛榮心十分強烈的人來說，這個職業(yè)無疑是難以滿足他的需求和欲望的。但作為一名體育教師，應該明白這個職業(yè)不僅是謀生的手段，同時也是其承擔社會責任的載體和實現(xiàn)自我價值的渠道。雖然制度上的變遷能夠為自身歸屬感的形成或增強提供良好的外部環(huán)境，但最根本的轉(zhuǎn)變還在于體育教師個人的努力，只有意識到問題的癥結(jié)所在，將自己做大做強，才能改變學生、家長、同事和領(lǐng)導等對自己的看法，繼而改變社會對體育教師的刻板印象。

為此，體育教師必須擺脫功力主義的束縛，不斷提升個人的業(yè)務素養(yǎng)和人格魅力。首先，應牢固樹立扎根體育教育的思想，增強“健身育人”的使命感，提高自我奉獻的精神；其次，塑造健全的人格，提高抗壓能力，主動與學生、同事和領(lǐng)導溝通，增強人際關(guān)系的搭建；最后，要從學歷、運動技術(shù)技能、文化素養(yǎng)等方面不斷提升自己。

3.3 創(chuàng)建生活共同體，培養(yǎng)團隊凝聚力

學校和家庭具有非常相似的結(jié)構(gòu)體系，在人際關(guān)系方面，校長就如同家長，同事就好比兄弟姐妹，學生在“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)文化熏陶下一般可視為教師的“子女”。學校能否為體育教師提供舒心、愉悅的工作環(huán)境，讓他們找到屬于自己的生存與發(fā)展空間，這對其能否產(chǎn)生歸屬感起著關(guān)鍵性作用。而創(chuàng)建生活共同體，培養(yǎng)體育教師的團隊凝聚力，使他們對學校有如“家”的深厚情感，是增強體育教師歸屬感的最有效手段。為此，學校可通過定期開展文體活動、交誼活動等多樣化活動的方式，提高體育教師的團隊凝聚力，使他們在由學生、同事和領(lǐng)導等成員構(gòu)成的生活共同體中，通過相互交流、相互關(guān)懷、相互支持與鼓勵，化解彼此之間的矛盾和隔閡，最終使他們遠離疏遠感和孤獨感。