高職院校體育教學(xué)中籃球教學(xué)方法的改革

程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在當(dāng)今時代，由于社會更加精細(xì)化發(fā)展，對于人才能力的要求也更加全面，各項工作順利開展所需求的素養(yǎng)也更加多元。在這種形勢下，高職院校作為培養(yǎng)“職業(yè)化”人才的場所，如果不能夠及時進(jìn)行教育變革，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式，所培養(yǎng)出的人才勢必不能夠滿足社會發(fā)展的需求，從而在社會競爭中處于劣勢地位。只有賦予教學(xué)科目更加豐富的教育內(nèi)涵，才能夠深入挖掘出各學(xué)科的教育潛力。長久以來，人們對于體育教育的認(rèn)知僅停留在強(qiáng)身健體上，而籃球運(yùn)動過程中所體現(xiàn)的合作競爭則較少有人關(guān)注，急切需要進(jìn)行相應(yīng)的教育變革。

一、高職院校體育教學(xué)中籃球教學(xué)的不足之處

（一）沒有做到教育延伸，不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

由于部分教師沒有擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)思維的影響，在籃球教學(xué)過程中片面注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及競爭意識，導(dǎo)致學(xué)生無法在體育教學(xué)過程中獲得更有效的成長。同時，體育教學(xué)的根本任務(wù)是要保障學(xué)生的健康，但部分教師將健康與身體素質(zhì)直接掛鉤，忽略了對學(xué)生健康生活意識的培養(yǎng)，只是強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動，而沒有引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極鍛煉的健康觀念[1]。

（二）更加注重技巧的重復(fù)訓(xùn)練，不能有效引導(dǎo)學(xué)生籃球運(yùn)動興趣

在部分教師的認(rèn)知當(dāng)中，籃球教學(xué)的根本目標(biāo)是要學(xué)生對籃球技術(shù)掌握更加嫻熟，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的技巧練習(xí)，以期能夠達(dá)到熟能生巧的效果。這就違背了體育教學(xué)的初心，使得原本能夠紓解心理壓力、維護(hù)身心健康的體育活動變成了“流水線”的枯燥動作，導(dǎo)致學(xué)生對籃球的興趣大為降低，在課外進(jìn)行籃球運(yùn)動的積極性也被極大地削弱，不利于學(xué)生健康心態(tài)和健康心理的培養(yǎng)。

二、高職院校體育教學(xué)中籃球教學(xué)改革的有效方法

（一）深入挖掘體育教學(xué)潛在價值，培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及競爭意識

教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，對于籃球教學(xué)的教育價值進(jìn)行更深層次的挖掘，意識到籃球運(yùn)動是一種對合作依賴性十分強(qiáng)烈的運(yùn)行，并且由于是兩支隊伍之間的對抗，也賦予了籃球運(yùn)動極強(qiáng)的競爭性。但是在籃球教學(xué)過程中，由于沒有明顯的獎勵措施，學(xué)生之間的競爭性不夠，不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，并且由于學(xué)生沒有過去強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，在沒有外在力量的壓迫下，導(dǎo)致隊伍之間的合作也比較松散。故而，教師應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)下籃球教學(xué)中的根本癥結(jié)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加一定的獎勵措施，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，打造一個良性競爭的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生想要去贏得比賽，而在外力的壓迫下促使學(xué)生合作更加緊密[2]。

（二）注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，改變強(qiáng)制性教育模式

學(xué)生都是存在逆反心理的，特別是對于高職院校學(xué)生來說，正處于自我意識覺醒的關(guān)鍵時期，對于強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù)抱有更強(qiáng)的抵制心理，并且大量重復(fù)的技巧練習(xí)也極為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對籃球運(yùn)動的厭惡感越發(fā)強(qiáng)烈。體育教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從引導(dǎo)學(xué)生對籃球運(yùn)動產(chǎn)生興趣做起，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)主動地進(jìn)行籃球技巧練習(xí)，讓學(xué)生在最大程度上利用課外時間進(jìn)行籃球運(yùn)動。

除此之外，興趣培養(yǎng)具有較高的不確定性，不能夠保障每個學(xué)生都能夠?qū)@球運(yùn)動產(chǎn)生足夠的興趣，還應(yīng)當(dāng)建立健全的評價機(jī)制，通過獎勵吸引學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動，通過懲罰措施確保學(xué)生進(jìn)行籃球練習(xí)，同時，也應(yīng)當(dāng)注重籃球評價機(jī)制的合理性和全面性，個子高的學(xué)生在籃球運(yùn)動中有著天然的巨大優(yōu)勢，這就使得籃球評價不能夠只依賴于投籃的準(zhǔn)確率，還應(yīng)當(dāng)注重籃球知識的考查[3]。

三、結(jié)語

概括地說，在當(dāng)下高職院校體育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并沒有將體育教學(xué)的潛力挖掘殆盡，甚至還有相當(dāng)廣闊的晉升空間。不可否認(rèn)，體育教學(xué)的核心目的是要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，保障學(xué)生健康成長，但在體力變現(xiàn)越來越難的今天，勢必要為體育教學(xué)尋找另一個立足點(diǎn)，使得體育教學(xué)能夠更多地為學(xué)生未來發(fā)展提供助力。以籃球教學(xué)為例，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識，而這也是當(dāng)今時代對高素質(zhì)人才的核心要求，能夠讓學(xué)生人才市場中擁有更加強(qiáng)大的核心競爭力，使得學(xué)生在社會競爭當(dāng)中處于優(yōu)勢地位。