淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作

摘要：對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，也是一個(gè)不斷理解英語(yǔ)詞句、加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程。寫(xiě)作對(duì)于中學(xué)生而言，既是考試中重要的一部分，也是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑。本文僅對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題作出概括性論述，對(duì)中學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行分析并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作 問(wèn)題

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，其主要目的就是打好學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的基礎(chǔ)，掌握一定的英語(yǔ)閱讀和書(shū)面表達(dá)能力。因此，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地制訂教學(xué)計(jì)劃，使中學(xué)生具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在教學(xué)方面，很多教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，還處于無(wú)計(jì)劃和盲目的狀態(tài)。在教學(xué)中，一些教師或是忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，或是缺乏教學(xué)重心，往往生硬地給學(xué)生布置一些命題作文、教學(xué)作文，缺乏全面而系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。這樣既難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，時(shí)間久了，更會(huì)使學(xué)生感到膩煩，抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作。

二、學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作作為書(shū)面表達(dá)形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。寫(xiě)作是學(xué)生的思維認(rèn)知通過(guò)組織能力綜合構(gòu)建后的再表達(dá)，所用的語(yǔ)言文字是非本土語(yǔ)言的英語(yǔ)，這更增加了寫(xiě)作難度。

（一）思維影響

中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，難免受到漢語(yǔ)影響，中學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平往往有限，對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)序的學(xué)習(xí)不夠熟練，因此在作文中常常會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。盡管篇幅長(zhǎng)、詞句多，但往往水平較差，得分較低。

（二）基礎(chǔ)錯(cuò)誤

很多中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞句缺乏更深入的理解，對(duì)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等都還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以至于在實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，例如選詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混亂等。而這種錯(cuò)誤看似不大，但混淆一個(gè)單詞，往往就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)句子意思不通，從而直接失去得分點(diǎn)。

（三）作文結(jié)構(gòu)

中學(xué)階段，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還處于一個(gè)剛剛熟悉，亟須進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成一篇基本成型，結(jié)構(gòu)緊密，上下連接順暢的文章，還有一定難度。很多中學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢固，詞匯量不夠，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法時(shí)態(tài)不理解，在寫(xiě)作過(guò)程中，還處于拼湊單詞的狀態(tài)，連基本的句子都寫(xiě)不完整，更別說(shuō)形成一篇具有結(jié)構(gòu)的、流暢的文章了。

三、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練

（一）情景對(duì)話

教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)模擬各種真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的基礎(chǔ)。通過(guò)情景對(duì)話，促使學(xué)生不自覺(jué)地積累英語(yǔ)素材，潛移默化地學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能使學(xué)生進(jìn)一步理解所運(yùn)用的語(yǔ)言素材，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作打下牢固的基礎(chǔ)，帶動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。

（二）加深課文理解

英語(yǔ)課文是新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一部分。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文的講讀，以及帶動(dòng)學(xué)生不斷地溫習(xí)和復(fù)述課文內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解。學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文，能提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生在理解英語(yǔ)課文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞句的恰當(dāng)運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不是照本宣科，一成不變的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如把創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，給予學(xué)生一定的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生以第一人稱或第三人稱的視角來(lái)表達(dá)自己，或描述周?chē)l(fā)生的事情。在學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行寫(xiě)作積累的過(guò)程中，能對(duì)各種命題流暢自如地展開(kāi)寫(xiě)作。

（四）逆轉(zhuǎn)思維

要克服學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常陷入漢語(yǔ)思維這一弊病。中式英語(yǔ)一旦形成習(xí)慣，不僅難以改變，還會(huì)極大地阻礙學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，教師對(duì)此要格外注意。教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，自然而然地順應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)序。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在課堂上多數(shù)情況下使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在課本教學(xué)時(shí)，穿插性地給學(xué)生介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化，使學(xué)生基本了解中西文化存在的差異和語(yǔ)言的不同；在日常教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些漢譯英方面的任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步了解漢語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)表達(dá)的區(qū)別，從而在英語(yǔ)寫(xiě)作中，形成英語(yǔ)思維，摒棄中式英語(yǔ)。

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀理解和書(shū)面表達(dá)。教師要因地制宜，因材施教，在實(shí)際教學(xué)中靈活地制訂教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李栩.初中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧與教學(xué)指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2019（39）.

[2]郝愛(ài)華.初中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）.

（作者簡(jiǎn)介：孫玉平，女，?？疲质∞r(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)）