核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)策略探尋

莫中佐

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)重要學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要形成正確的意識(shí)與理念，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下來(lái)指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐，積極打造一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)課;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)中的重要目標(biāo)，為了使學(xué)生在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下能夠不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思維，教師需要對(duì)核心素養(yǎng)形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上實(shí)施有效的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度、知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、能力等。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)新課改內(nèi)容不夠了解

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中運(yùn)用的方式比較單一，課堂氛圍沉悶，并且運(yùn)用“滿(mǎn)堂灌”的講授方式，學(xué)生的主體作用無(wú)法得到發(fā)揮，只能被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容。運(yùn)用這種教學(xué)方式主要是因?yàn)榻處煂?duì)新課改理念缺乏明確認(rèn)知[1]。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，但是很多教師對(duì)于新課改的內(nèi)容一知半解，認(rèn)識(shí)不夠全面，以至于在實(shí)施課改內(nèi)容時(shí)候，找不到適合的著力點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不夠明顯。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的了解

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問(wèn)題，不能做到因材施教。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解。初中生處于青春期，心理、情緒上的變化會(huì)對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。但是教師在教學(xué)中無(wú)論對(duì)學(xué)生的情緒、心理還是對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力都認(rèn)識(shí)不夠。

（三）教師生活經(jīng)驗(yàn)積累不足

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活存在較強(qiáng)的聯(lián)系，但是由于教師的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不能以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。這種狀況會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升產(chǎn)生不良影響。教師可以通過(guò)充滿(mǎn)趣味性的生活化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)多媒體的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用使整體教學(xué)進(jìn)程缺乏一定的靈活性，對(duì)于有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生不利影響。多媒體在課堂中的運(yùn)用可以促進(jìn)教學(xué)方式的革新、教學(xué)體系的豐富，使教學(xué)方法更具靈活性、多元化，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性[2]。例如在講授七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段打車(chē)定位的故事，然后向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“在日常打車(chē)時(shí)，為什么在說(shuō)出哪里和哪里交匯之后，司機(jī)就會(huì)快速找到位置呢？”在聽(tīng)到教師的問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考所學(xué)的知識(shí)和教師提出的問(wèn)題有什么內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)變得更有目的性、針對(duì)性，提升解決問(wèn)題的質(zhì)量和效率。同時(shí)，這種方式的運(yùn)用也有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的實(shí)際解題能力。

（二）運(yùn)用聯(lián)系實(shí)際生活的方式進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，和生活存在較大聯(lián)系。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用聯(lián)系實(shí)際生活的方式，列舉生活中的數(shù)學(xué)例子，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉這樣的例子：“隨著城市的不斷發(fā)展，交通越來(lái)越便捷，麗麗每天都需要乘坐地鐵上班，在上班的途中她會(huì)經(jīng)過(guò)兩條呈直角的小路，但是有天看著就要遲到了，走了另一條小路，然后發(fā)現(xiàn)可以節(jié)省很多時(shí)間。”[3]通過(guò)這種教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想生活中的情境，思考直角三角形的斜邊為什么兩條直角邊之和要短。這種方式的運(yùn)用能夠深化學(xué)生對(duì)勾股定理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并且也能夠?qū)⒐垂啥ɡ碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“投影與視圖”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備立體圖形，然后通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整立體圖形的狀態(tài)，然后在圖形具體的變化中逐漸得出結(jié)論[4]。由于這部分內(nèi)容操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較小，同時(shí)在操作中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也能得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的提升。

（四）運(yùn)用分層教學(xué)模式

由于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和水平上存在一定差異，對(duì)于教師在課堂中講授的內(nèi)容理解、吸收程度也大不相同，考慮到學(xué)生之間存在的差異性，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，從學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)行考慮。這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以提升學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，也做到了因材施教，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的提高[5]。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為甲、乙、丙三層，向他們提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于丙層學(xué)生，需要放寬對(duì)他們的實(shí)際要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于乙層學(xué)生而言，他們有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為了提升他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以相應(yīng)提升學(xué)習(xí)難度;對(duì)于甲層學(xué)生而言，他們對(duì)知識(shí)掌握得比較系統(tǒng)、全面，在遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，解決起來(lái)也比較輕松。在分層教學(xué)模式的影響下打造一個(gè)全班參與的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到提升。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程”時(shí)，教師可以讓丙層學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，提一些基礎(chǔ)問(wèn)題，要求乙層學(xué)生掌握二元一次方程在形式上的轉(zhuǎn)變，能夠解決相應(yīng)的問(wèn)題，要求甲層學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)二元一次方程知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重自身理念和方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以受到積極影響，提升學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升，為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)[J].考試周刊，2017（17）：99，156.

[2]劉俠南.核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂的滲透探究——以蘇科版數(shù)學(xué)九上《對(duì)稱(chēng)圖形——圓》的教學(xué)為例[J].數(shù)理化解題研究，2018（20）：23-24.

[3]顏學(xué)東.基于核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2018（07）：86.

[4]周建宇.融數(shù)學(xué)文化于課堂教學(xué)，提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，3（18）：88-89.

[5]楊凱.落實(shí)核心素養(yǎng)，打造高效課堂[J].南北橋，2018（14）：94.