如何提高方言區(qū)學(xué)生朗讀能力

陳鋒

【摘要】作者所在的學(xué)校處于三市交界處，由于人口遷移、婚姻、社會(huì)活動(dòng)等原因，造成學(xué)生的語(yǔ)言多種多樣，是典型的方言地區(qū)。這些歷史、社會(huì)的原因給普通話的教學(xué)、推廣及學(xué)生朗讀能力的提高造成一定的障礙。文章對(duì)如何提高方言區(qū)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】方言區(qū);正音;朗讀活動(dòng);朗讀能力

我鎮(zhèn)地處三市交界處，由于人口遷移、婚姻、社會(huì)活動(dòng)等原因，造成我鎮(zhèn)語(yǔ)言多種多樣，是典型的方言地區(qū)。這些歷史、社會(huì)的原因給我鎮(zhèn)普通話的教學(xué)、推廣及學(xué)生朗讀能力的提高造成一定的障礙。我鎮(zhèn)中心學(xué)校非常重視普通話的推廣，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新大綱中明確指出的“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用”的目標(biāo)，在全鎮(zhèn)開(kāi)展“提高方言區(qū)學(xué)生朗讀能力”的課題研究。筆者積極投身到這項(xiàng)活動(dòng)中，不斷探索，通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的普通話

語(yǔ)言是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交流的重要工具，而語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)，一個(gè)人說(shuō)出來(lái)的話要想讓別人能夠正確理解，首先語(yǔ)音要正確。雖然方言與普通話之間有詞匯、語(yǔ)法等方面的差異，但最突出的分歧還是在語(yǔ)音方面。所以，要提高方言區(qū)學(xué)生的朗讀能力，首先要重視語(yǔ)音的訓(xùn)練，換言之就是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話?？梢?jiàn)，方言地區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話，正音是第一位。

第一，聲母、韻母教學(xué)發(fā)音一定要規(guī)范，拼讀要得法。要做好這一點(diǎn)，教師一定要苦練基本功，深入研究、體會(huì)、琢磨聲母、韻母的發(fā)音。對(duì)于發(fā)音，教師要做到既能口頭講解字母發(fā)音方法，又能準(zhǔn)確示范，使學(xué)生的模仿與內(nèi)化相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、順暢。在拼讀方法的指導(dǎo)及拼讀訓(xùn)練上，要多練習(xí)，多對(duì)比，多體會(huì)，避免發(fā)音生硬、發(fā)澀。例如讀qiān（千）時(shí)要注意擦音;讀guǎng（廣）時(shí)要注意發(fā)音時(shí)的嘴形;讀shàng時(shí)可與shèng區(qū)分——shàng（上下）、shèng（勝利）。此外，方言區(qū)教學(xué)還需特別注意翹舌音zhi、chi、shi、r與舌尖前音z、c、s的區(qū)別。

第二，要注意文中多音字及一些易讀錯(cuò)的字的讀音。一個(gè)字有多種讀音，稱(chēng)為多音字。我們要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)辨別多音字的字音、字義。一般情況下，只要我們多留心，多查找，多積累，養(yǎng)成良好的識(shí)字、辨字的讀書(shū)習(xí)慣，這方面的困難會(huì)迎刃而解。有時(shí)候還可借助一些竅門(mén)幫助記憶多音字，如編順口溜：“劃（huá）劃船劃槳?jiǎng)澆粊?lái)，我就劃火柴;計(jì)劃（huà）謀劃很劃一，劃款劃分劃時(shí)代。”

第三，重視異讀詞、輕聲詞、兒化、變調(diào)等的規(guī)范。在異讀詞方面，我們要稍加注意的是讀書(shū)音與口語(yǔ)音的區(qū)分，如“熟”shú（讀書(shū)音）、shóu（口語(yǔ)音）。輕聲詞在普通話里大量存在，語(yǔ)氣詞“嗎”“呢”“啊”，助詞“的”“地”“得”“著”“了”“過(guò)”都應(yīng)該讀成輕聲。在一些雙音節(jié)和多音節(jié)里，也含有讀輕聲的音節(jié)，如“玻璃”“房子”“舌頭”“喜歡”等。輕聲音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)是短而弱，它的調(diào)值取決于前一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)。輕聲詞的存在，對(duì)于表達(dá)意義，加強(qiáng)語(yǔ)言的跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的音韻效果有一定積極作用，在朗讀中一定要注意。兒化中后綴“兒”字不自成音節(jié)，而和前頭的音節(jié)合在一起使前一個(gè)音節(jié)的韻母成為卷舌韻母。如花兒（huār）、鳥(niǎo)兒（niǎor）。讀好兒化詞，可提高語(yǔ)言的表現(xiàn)能力。在變調(diào)中，上聲的變調(diào)最為突出。此外，還要注意“一”和“不”的特殊變調(diào)以及在口語(yǔ)中ABB和AABB兩種形式的變調(diào)，如沉甸甸的“甸”讀diān，不讀diàn。

總之，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀，注意正音，讀起來(lái)才能準(zhǔn)確、流利，熟練了，就能朗朗上口。

二、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練地掌握朗讀方法，全面提高學(xué)生的朗讀能力

首先，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)于朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。因?yàn)橹挥杏信d趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)想讀，喜歡讀，才能用心去讀，才能把文章讀得入文、入情。教師可運(yùn)用以下方法提高學(xué)生的朗讀興趣。

第一，示范展示。通過(guò)教師的示范、優(yōu)秀作品的展示（或典型的課文錄音）陶冶學(xué)生性情，引起學(xué)生的朗讀興趣。

第二，榜樣激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。通過(guò)講述一些朗讀、演講名家的成功例子，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。

第三，鼓勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到成功的喜悅，強(qiáng)化朗讀興趣。

第四，經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽，運(yùn)用“是騾子是馬，拉出來(lái)遛一遛”的方法，測(cè)評(píng)、比較、交流朗讀效果，并使之產(chǎn)生“名人效應(yīng)”。

其次，打好朗讀的基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，最基本的要求是：不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子。特別是不讀破句子的訓(xùn)練要加強(qiáng)，因?yàn)槲覀冊(cè)谧x漢字文章時(shí)，眼睛里看的是一個(gè)個(gè)的字，而腦子里要把它們切分成為一個(gè)個(gè)的詞，切分對(duì)了，才能讀得通順，才能理解句子或文章的意思。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)有些學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)厍蟹志渥佣鴮?duì)字詞、句子不能理解，更不用談體會(huì)感情了。所以，在朗讀的時(shí)候，要嚴(yán)格要求學(xué)生，使其做到眼到、口到、心到。如果一個(gè)學(xué)生能流利正確地朗讀文章，就說(shuō)明他已具備了初步的朗讀能力。

最后，加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀水平。在學(xué)生掌握了初步的朗讀方法及基本功后，教師要將引讀、范讀等朗讀技巧傳授給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。

第一，重視范讀。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法，它能很好地、直觀地幫助學(xué)生了解、掌握課文的基調(diào)、作者的思想感情。教師范讀，可以讓學(xué)生直接地感受到文章語(yǔ)調(diào)的歡快、低沉、高昂、平緩，很好地讓學(xué)生遵循。再加上模仿是兒童的天性，通過(guò)長(zhǎng)期的模仿，學(xué)生就會(huì)有所感悟，就能形成知識(shí)的積累，那么朗讀能力也就逐步提高了。例如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)胤蹲x，使學(xué)生很快把握文章的感情基調(diào)——激動(dòng)、興奮、自豪，在朗讀時(shí)就能快速入情入境了。

第二，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音和停頓，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。只有對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解，體會(huì)文章作者的思想感情，才能把文章朗讀好，在此基礎(chǔ)上才能正確地運(yùn)用停頓、速度、語(yǔ)調(diào)、重音等手段讀出文章的思想感情。

A.語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)即說(shuō)話的腔調(diào)，是一句話里語(yǔ)音高低輕重的配置。語(yǔ)調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大。像“啊”這個(gè)字，念得短一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)、輕一點(diǎn)、重一點(diǎn)、低一點(diǎn)、高一點(diǎn)等，可以表達(dá)出種種不同的情態(tài)：堅(jiān)定、猶豫、輕松、沉重、悲哀、高興……每篇課文有個(gè)基本語(yǔ)調(diào)——基調(diào)，如《桂林山水》的基調(diào)是比較輕快的。

B.語(yǔ)速。語(yǔ)速即朗讀的速度。朗讀的速度要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的，應(yīng)視具體句子而定。如《凡卡》一文中，回憶山村美景的部分要讀得輕快些。

C.重音。重音是為了準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)意和思想感情，有時(shí)需要突出強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語(yǔ)，被突出強(qiáng)調(diào)的這個(gè)詞或短語(yǔ)通常叫重音，或重讀。根據(jù)出現(xiàn)場(chǎng)合的不同，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀。比如在表達(dá)感情上起重要作用的詞語(yǔ)要讀得重一些，如《難忘的一課》中的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”。

D.停頓。停頓是指朗讀過(guò)程中聲音的斷和連，具體指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。在朗讀過(guò)程中，我們既要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的切分停頓，又要注意文章為了表情達(dá)意的需要而作的停頓。比如為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義，可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓而延長(zhǎng)和縮短停頓時(shí)間;在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí)，為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間。

第三，讀進(jìn)去，讀出來(lái)。也就是要深入理解文本的意思，準(zhǔn)確體會(huì)其思想感情，經(jīng)過(guò)感悟、消化后再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。有時(shí)還需要查找相關(guān)的資料才能準(zhǔn)確把握思想感情。例如朗讀第12冊(cè)課文《詹天佑》第二自然段，要先了解當(dāng)時(shí)外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的欺凌、侵占，才能在這段中讀出憤怒之情。

第四，指導(dǎo)要點(diǎn)中要穴。教師在朗讀訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不到位、不符合要求時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生釋義悟情，從而把課文朗讀好，而不能簡(jiǎn)單地提醒“要注意讀出感情”等就算了。例如，有些學(xué)生甚至老師在朗讀一年級(jí)《輕輕地》時(shí)讀得很正確，很流利，很大聲，他們都忽略了深層的東西——“我”和媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。因?yàn)閻?ài)，所以“輕輕地”。所以要讀好“輕”以及一系列的動(dòng)作——“媽媽起床了，很‘輕很‘輕……”

總之，無(wú)論是在課堂上還是在課外，多注意變換朗讀的形式，保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，去掉煩瑣的分析，注重讓學(xué)生在讀中感悟，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造，這樣學(xué)生的朗讀能力就一定會(huì)不斷提高。

三、積極開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，鞏固朗讀成果，激發(fā)學(xué)生斗志

在學(xué)生掌握了朗讀的方法、技能后，教師要積極開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生的朗讀方法得到進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。結(jié)合研究活動(dòng)，筆者經(jīng)常組織朗讀競(jìng)賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)。比如在課堂教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)段落會(huì)讓學(xué)生比賽讀;有時(shí)會(huì)分角色讀;有時(shí)還分小組比賽讀。既有集體朗讀競(jìng)賽，又有個(gè)人朗讀競(jìng)賽，通過(guò)一系列的朗讀比賽，從不同側(cè)面了解學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況。此外，在班級(jí)之間也經(jīng)常舉行朗誦比賽，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。通過(guò)開(kāi)展朗讀比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的斗志，鞏固學(xué)生的朗讀成果。

【參考文獻(xiàn)】

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