高職高?！?+3”學(xué)生的自信問(wèn)題淺析

廖曉燕

【摘要】高職高?！?+3”學(xué)生均來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)。這些學(xué)生普遍存在不自信的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。文章對(duì)這些學(xué)生不自信的表現(xiàn)作了一定的陳述，對(duì)他們不自信的原因作了簡(jiǎn)要分析，對(duì)教師如何幫助這些學(xué)生培養(yǎng)自信提出了一些思考。

【關(guān)鍵詞】“9+3”學(xué)生;自信;言傳身教

高職高?！?+3”學(xué)生是通過(guò)單招方式進(jìn)入大學(xué)，開始大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，生源來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，這些學(xué)生和參加高考錄取的普高班大學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。為了能更好地因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者對(duì)“9+3”學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致觀察和深入了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在缺乏自信的情況。筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真分析、思考，嘗試通過(guò)自己的努力幫助學(xué)生樹立自信。

一、發(fā)現(xiàn)病癥

通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，“9+3”學(xué)生自信缺失主要表現(xiàn)為“三個(gè)從不”。

（一）從不主動(dòng)展示

每個(gè)大學(xué)生作為優(yōu)秀的個(gè)體，應(yīng)該充分展現(xiàn)自己的表達(dá)、溝通、應(yīng)變能力，讓更多的人了解自己，欣賞自己，同時(shí)給自己創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。但“9+3”學(xué)生在這方面是塊短板，但凡個(gè)人演講類的活動(dòng)，他們都表現(xiàn)出抵觸、害怕的情緒，教師只能以布置作業(yè)的方式強(qiáng)制其參與，或者以加分的方式吸引學(xué)生參加。

（二）從不主動(dòng)答問(wèn)、提問(wèn)

課堂教學(xué)本應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程?！抖Y記·學(xué)記》記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)、分析、總結(jié)，或者學(xué)生提出疑問(wèn)，教師答疑解惑，師生彼此激發(fā)，形成良好的教學(xué)生態(tài)。但在課堂教學(xué)中，“9+3”學(xué)生答問(wèn)不主動(dòng)，提問(wèn)不積極，聽說(shuō)要加分才勉強(qiáng)說(shuō)幾句，還常常答非所問(wèn)。

（三）從不主動(dòng)進(jìn)行人際交往

馬克思說(shuō)人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的社會(huì)屬性決定了人際交往是人類生活的一部分，且貫穿生命的始終。良好的人際交往是大學(xué)生社會(huì)化的起點(diǎn)?！?+3”學(xué)生人際交往范圍狹窄，交往對(duì)象局限于熟悉的同鄉(xiāng)、親友、中小學(xué)同學(xué)，他們通常不主動(dòng)和不認(rèn)識(shí)的同學(xué)接觸，更談不上和同學(xué)溝通交流。造成的后果之一，上課表現(xiàn)拘謹(jǐn)、緊張，課堂氛圍沉悶、死板，嚴(yán)重影響教學(xué)效果;后果之二，在較大的場(chǎng)合言談舉止皆不自如，自己的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)無(wú)法展現(xiàn);后果之三，在人際交往中始終處于被動(dòng)地位，極易被邊緣化，內(nèi)心更覺孤獨(dú)自卑。

二、尋找病因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)上較難有獲得感，自信不足

大學(xué)階段是學(xué)生全面提高綜合能力的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，成效越明顯。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)注意力、思維靈活度、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)自信心等，后兩點(diǎn)與前四點(diǎn)密切相關(guān)。“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性較差，大部分學(xué)生主要靠教師課堂講授獲取知識(shí)，既不課前預(yù)習(xí)，也不課后復(fù)習(xí)，更不主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)到的東西很有限。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)反思的過(guò)程，難以將所學(xué)知識(shí)舉一反三，學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出注意力不集中，思維僵化等情況，從而很難在學(xué)習(xí)上獲得成就感，更無(wú)法獲得自信。

（二）學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知有限，感到自己無(wú)知，自信受挫

我們一直認(rèn)為現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，智能手機(jī)普及，來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不乏接受信息、了解世界的途徑，他們也一定掌握大量信息，也會(huì)因?yàn)榱私饷裆?，了解社?huì)，了解國(guó)情、世情而自信驕傲。但事實(shí)并非如此，學(xué)生手握手機(jī)，大多用來(lái)進(jìn)行QQ、微信聊天，發(fā)朋友圈，看娛樂明星八卦信息，淘寶購(gòu)物，把手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具的屈指可數(shù)，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞時(shí)事幾乎一無(wú)所知。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)吃力，自信喪失

“9+3”學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，12年時(shí)間都是在少數(shù)民族地區(qū)接受教育。盡管改革開放以來(lái)各個(gè)領(lǐng)域均取得長(zhǎng)足發(fā)展，但教育資源分布不均衡的現(xiàn)象并未徹底改變。少數(shù)民族地區(qū)長(zhǎng)期師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，辦學(xué)條件落后，加上地處偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，地理、歷史等原因，當(dāng)?shù)厝丝谖幕狡?，普通百姓?duì)學(xué)習(xí)的重視程度不高，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段掌握的知識(shí)很有限。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，基礎(chǔ)打得不牢的劣勢(shì)立馬顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難，本就不多的自信也漸漸喪失。

三、開具處方

（一）挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自信

1.專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間早，有寶貴的實(shí)習(xí)經(jīng)歷?！?+3”學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，在當(dāng)?shù)卣Y助下完成了三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就專業(yè)知識(shí)而言，他們比參加高考后錄取的普高班大學(xué)生涉獵更早，最難得的是他們?cè)谧哌M(jìn)大學(xué)課堂之前已經(jīng)有非常寶貴的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。從實(shí)踐操作的角度來(lái)說(shuō)，他們比普高班大學(xué)生優(yōu)勢(shì)明顯。但是，大一課程設(shè)置主要是基礎(chǔ)課，專業(yè)課偏少，實(shí)操課更少，“9+3”學(xué)生的優(yōu)勢(shì)一時(shí)無(wú)法顯現(xiàn)。比起基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)、背景知識(shí)相對(duì)豐富的普高班大學(xué)生，他們難免自慚形穢。

發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，筆者從兩方面采取了措施。

（1）調(diào)整平時(shí)作業(yè)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展示自己的強(qiáng)項(xiàng)。比如布置拍攝《道德在我心中》的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些和本專業(yè)相關(guān)的故事情節(jié)。“9+3”護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多次在視頻作業(yè)中展現(xiàn)了他們的急救、護(hù)理等專業(yè)技能。在視頻里，學(xué)生面對(duì)專業(yè)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)處理嫻熟、規(guī)范，雖然表演的故事情節(jié)很緊張，但他們展現(xiàn)職業(yè)技能時(shí)表現(xiàn)得胸有成竹、有條不紊。觀看視頻時(shí)，普高班大學(xué)生露出驚訝、羨慕的神情，“9+3”學(xué)生則是雙眼放光，滿臉自信與驕傲。在這樣的課堂上，“9+3”學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往非常積極，課堂氛圍輕松、活躍，師生互動(dòng)頻率明顯高于其他時(shí)段。

（2）課堂師生互動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地多設(shè)置一些與實(shí)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。比如在講職業(yè)道德時(shí)，筆者設(shè)置了“談實(shí)習(xí)經(jīng)歷中印象最深刻的事”的課堂討論?！?+3”學(xué)生對(duì)這一話題興味盎然，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，因?yàn)橹v的都是親身經(jīng)歷，他們的表述流暢自然、聲情并茂。這樣的教學(xué)互動(dòng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是主動(dòng)積極的，更重要的是學(xué)生獲得了一定的成就感，有助于增強(qiáng)自信。

2.具有吃苦耐勞的精神品格?！?+3”學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，那里地理位置偏遠(yuǎn)，多丘陵、山區(qū)，物質(zhì)條件貧乏。很多家庭父母外出打工掙錢，家里只剩老人、小孩，學(xué)生除了要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要承擔(dān)大部分家務(wù)。由于交通不便，上學(xué)路途遙遠(yuǎn)且道路難走，披星戴月、跋山涉水是他們求學(xué)路上的常態(tài)。這樣的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)條件鑄就了學(xué)生不怕吃苦的精神品格，一旦得到正確的引導(dǎo)和足夠的鼓勵(lì)，定能激發(fā)他們刻苦努力、不放棄的決心。

3.具有能歌善舞的特點(diǎn)。少數(shù)民族能歌善舞的基因在“9+3”學(xué)生身上得到鮮明體現(xiàn)。學(xué)生愛唱、會(huì)唱、愛跳、會(huì)跳，在大學(xué)生校園歌王爭(zhēng)霸賽中，他們表現(xiàn)不凡，在社區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)、養(yǎng)老院志愿者活動(dòng)中，他們的表演贏得高度贊揚(yáng)。教師可以充分利用這些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受自己的存在價(jià)值與意義，從而增強(qiáng)自信。

（二）教師言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、反思力、注意力等欠缺，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上難有獲得感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)務(wù)之急?！?+3”學(xué)生離開熟悉的環(huán)境，離開親人到大學(xué)讀書，教師成為他們最信賴的人，教師的言行對(duì)他們的影響至深至遠(yuǎn)。教師不僅要耐心教導(dǎo)、悉心指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要通過(guò)身體力行告知學(xué)生，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕不是一件輕輕松松、立竿見影的事情，它需要長(zhǎng)期的付出與積累。筆者曾和學(xué)生約定每天打卡學(xué)英語(yǔ)，一學(xué)期結(jié)束后，有學(xué)生告訴筆者：“老師，雖然我的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步不明顯，但是我感覺這事沒白做，每天打卡學(xué)習(xí)，讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、克制、獨(dú)立、主動(dòng)、專注……”這些恰恰是學(xué)習(xí)能力的隱秘要素。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效利用通信網(wǎng)絡(luò)，增加對(duì)外界的認(rèn)知，增強(qiáng)自信

當(dāng)今世界通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，“9+3”學(xué)生通過(guò)手機(jī)也能獲取外界信息，但他們對(duì)娛樂明星的八卦新聞普遍了解，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政要聞大多一無(wú)所知。這直接導(dǎo)致：一方面，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生參與度低，從而獲得感低;另一方面，造成學(xué)生思考問(wèn)題缺乏高度、深度，更無(wú)前瞻性，缺乏大的格局。比如“9+3”學(xué)生一方面希望自己畢業(yè)后能找到滿意的工作，另一方面又焦慮工作機(jī)會(huì)難找，學(xué)習(xí)起來(lái)信心不足，動(dòng)力不足。筆者在講“中國(guó)夢(mèng)”時(shí)，結(jié)合兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)，結(jié)合“一帶一路”，給學(xué)生講中國(guó)的開放與發(fā)展，講中國(guó)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然后講他們的未來(lái)也充滿了機(jī)會(huì)。學(xué)生聽得很興奮，甚至有些小激動(dòng)，他們分明看到了未來(lái)施展才能的廣闊空間。課后，學(xué)生說(shuō)他們過(guò)去從未將自己的未來(lái)與“中國(guó)夢(mèng)”“一帶一路”結(jié)合在一起考慮過(guò)，“中國(guó)夢(mèng)”“一帶一路”對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)概念。其實(shí)，有關(guān)“中國(guó)夢(mèng)”“一帶一路”的新聞報(bào)道并不少，但在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這類報(bào)道被淹沒在各色各樣的信息海洋里。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作相應(yīng)的引導(dǎo)，教他們?nèi)绾螐牧驾积R、紛繁雜蕪的信息中找出并掌握一些重要信息。一方面，建議學(xué)生每天瀏覽哪些網(wǎng)頁(yè)，比如人民網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)、手機(jī)環(huán)球網(wǎng)等;另一方面，要求學(xué)生作時(shí)政要聞播報(bào)。一段時(shí)間后，“9+3”學(xué)生在高大上的時(shí)政話題討論中竟也能各抒己見、侃侃而談了。那一刻，筆者看到了他們的自信。

愛因斯坦曾說(shuō)：“自信是向成功邁出的第一步?！毕ＭP者的努力能讓更多的“9+3”學(xué)生樹立自信，邁向成功。

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