加強(qiáng)“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，重視數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)及原則

蒙京快

【摘要】加強(qiáng)“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，重視數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的特點(diǎn)及原則，應(yīng)將知識(shí)性和發(fā)散性相結(jié)合，不能只是教師單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)出現(xiàn)更多的生問(wèn)生答、生問(wèn)師答，靈活地利用、開(kāi)發(fā)學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，不斷提升教學(xué)智慧。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;課堂;原則;特點(diǎn)

“以問(wèn)題為引導(dǎo)”是指在課堂上以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況，采用一定的教學(xué)策略，提出質(zhì)量高、挑戰(zhàn)性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，探究解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、交往能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

一、加強(qiáng)“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，突出小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂特點(diǎn)

讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)展示獨(dú)立思考的成果和討論展示中呈現(xiàn)的問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解，就是“以問(wèn)題為引導(dǎo)”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

（一）“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，通過(guò)獨(dú)立思考，獲取對(duì)基本知識(shí)、基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

怎樣強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)深入思考？教師需要以有效的問(wèn)題為引導(dǎo)，取代常規(guī)課堂中一直沿用的普通講解方式，一步步讓學(xué)生深入理解，取得豐碩的思考成果，跟同學(xué)分享。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”導(dǎo)入部分中，教師抓住身邊的例子提問(wèn)，用經(jīng)驗(yàn)激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。教師：“上課的鈴聲剛響過(guò)，同學(xué)們?cè)俾?tīng)聽(tīng)，這又是什么聲音？”學(xué)生：“時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。”教師：“時(shí)鐘可以告訴我們什么呢？”學(xué)生：“時(shí)間?！苯處煟骸昂芎?。一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了用整時(shí)或半時(shí)的方法表示時(shí)間。那大家看看，白板上的這個(gè)鐘面是幾時(shí)呢？”學(xué)生：“3時(shí)?！苯處煟骸翱捎袝r(shí)候，生活中的時(shí)間不一定都是整時(shí)或半時(shí)的情況。比如請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校早上是幾時(shí)到校，幾時(shí)開(kāi)始上課呢？”學(xué)生：“6時(shí)50分以后到校，8時(shí)10分上課?！苯處煟骸霸倏纯催@幅圖片上的時(shí)間是整時(shí)或半時(shí)嗎？”學(xué)生：“不是?！苯處煟骸八越裉煅?，我們還要在鐘面上認(rèn)識(shí)更多的時(shí)間。”通過(guò)“以前學(xué)習(xí)的整時(shí)和半時(shí)已經(jīng)不夠用”這樣一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生探索未知的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，感受到時(shí)間就在生活中，為解決生活問(wèn)題提供了很大的幫助。

（二）“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，在關(guān)鍵處質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考后討論，理解關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生逐一思考，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，對(duì)看不明白的地方展開(kāi)討論，找出關(guān)鍵詞，說(shuō)明自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。在討論中，學(xué)生的思考獲得解釋說(shuō)明，質(zhì)疑的問(wèn)題就得到解決，基本概念和基本問(wèn)題就得到強(qiáng)化，從而加深對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的理解。

例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”中的“小明的一天”這個(gè)環(huán)節(jié)：“現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)小明的時(shí)間安排表，說(shuō)出小明在什么時(shí)間干什么事。”特別對(duì)比上午9時(shí)和晚上9時(shí)，在難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，拋出有針對(duì)性的問(wèn)題：“怎么都是9時(shí)？為什么小明在做不同的事？”根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，發(fā)現(xiàn)一天中有2個(gè)不同的9時(shí)，突破本節(jié)課難點(diǎn)。這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生積極思考的火花，于無(wú)疑處生疑，既不偏離本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)，又能讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在課堂的初始環(huán)節(jié)就得到培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)量也會(huì)得到提高。

二、重視數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的原則，將“以問(wèn)題為引導(dǎo)”落到實(shí)處

（一）關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展與注重個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合

在“以問(wèn)題為引導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的不同程度來(lái)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向不同的學(xué)生，在充分考慮整體水平的情況下，注重個(gè)體的發(fā)展。對(duì)知識(shí)水平差一些、不夠自信的學(xué)生提一些通過(guò)閱讀課本就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題;對(duì)思維發(fā)散較好的學(xué)生提一些通過(guò)思考、努力探究才能得到答案的問(wèn)題，關(guān)注差異教學(xué)，提高課堂提問(wèn)的有效性。

例如教人教版五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解路長(zhǎng)與植樹(shù)間距、間隔數(shù)與棵數(shù)之間的規(guī)律，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：“①在一條長(zhǎng)20米的路一旁栽樹(shù)，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵？②在一條長(zhǎng)25米的路一旁栽樹(shù)，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵？③在一條長(zhǎng)100米的路一旁栽樹(shù)，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，一共栽了多少棵樹(shù)？”在學(xué)生理解了“一端栽一端不栽”的植樹(shù)問(wèn)題之后，教師改變植樹(shù)問(wèn)題的類(lèi)型，如“兩端都不栽”“兩端都栽”“封閉圖形的栽樹(shù)”問(wèn)題，問(wèn)題由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對(duì)比，總結(jié)出各種類(lèi)型的栽樹(shù)問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的辯證過(guò)程。

（二）基礎(chǔ)問(wèn)題步步為營(yíng)與發(fā)散思維有效激發(fā)相結(jié)合

“以問(wèn)題為引導(dǎo)”的課堂知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，既要注重問(wèn)題的知識(shí)性，步步為營(yíng)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的沖突，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)“可能性”教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)了有些事情的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，知道事件發(fā)生的可能性有大小后，出示一道開(kāi)放性的題目：“給7個(gè)小球涂涂色，使得摸出的紅球的可能性最小。”學(xué)生涂的方法是多種的，但是都達(dá)到了摸出紅球的可能性最小的目的，親自體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效發(fā)散了思維。

（三）避免師問(wèn)生答單向依賴(lài)與生問(wèn)師答互動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合

課堂教學(xué)提問(wèn)是以問(wèn)題為引導(dǎo)的，教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的方式是不合適的。雖然思路正確，目標(biāo)清晰，答案明朗，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)，長(zhǎng)此以往，極不利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，利用自主學(xué)習(xí)、探究、合作的課堂模式，呈現(xiàn)出更多的生問(wèn)生答、生問(wèn)師答，運(yùn)用不同的交流方式，使學(xué)生獲取更多的情感體驗(yàn)。

（四）知識(shí)技能計(jì)劃教學(xué)與靈活多樣智慧教學(xué)相結(jié)合

“以問(wèn)題為引導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，必須要讓學(xué)生掌握預(yù)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這就意味著教師必須要按部就班，做好計(jì)劃，根據(jù)內(nèi)容和對(duì)象選用課堂授課模式。

在調(diào)查我校32名數(shù)學(xué)教師“你的課堂提問(wèn)是否有生成性的問(wèn)題？你是否能根據(jù)學(xué)生的課堂生成調(diào)整問(wèn)題的內(nèi)容？”中，我們發(fā)現(xiàn)有35%的優(yōu)秀教師在課堂上能從封閉式的教學(xué)設(shè)計(jì)到開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生預(yù)留空白，隨時(shí)根據(jù)課堂生成再創(chuàng)設(shè)提問(wèn)或者改變?cè)镜奶釂?wèn)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)課堂有效性。而沒(méi)有做到這些的教師占65%，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有做到彈性預(yù)設(shè)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，使學(xué)生在資源開(kāi)發(fā)上處于被動(dòng)狀態(tài);或者雖然有生成資源，但是教師怕節(jié)外生枝，不敢直面學(xué)生的生成資源，往往對(duì)生成資源進(jìn)行冷處理，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生成資源對(duì)課堂教學(xué)的作用。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要靈活地開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，積累處理課堂生成資源的有效策略，計(jì)劃性和靈活性相結(jié)合，不斷提升教學(xué)智慧。

加強(qiáng)“以問(wèn)題為引導(dǎo)”，營(yíng)造良好的課堂氛圍，重視數(shù)學(xué)課堂特點(diǎn)及原則，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上有效提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步和各方面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃愛(ài)華，張文質(zhì).大問(wèn)題教學(xué)的形與神[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]唐勇.淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的課堂提問(wèn)原則[J].學(xué)苑教育，2009（04）：11.