體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象探析

劉 如 彭 響

(1.廣東理工學(xué)院體育系，廣東 肇慶 1526100；2.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

在體育課堂教學(xué)中，總有一群游離于體育課堂活動(dòng)中心之外，因自身內(nèi)部或外部環(huán)境各因素被動(dòng)參與或者拒絕參與體育教學(xué)活動(dòng)，偏離體育教學(xué)價(jià)值觀及思想，經(jīng)常被忽視、遺忘，自身沒(méi)有得到良好發(fā)展的個(gè)人或群體。這些邊緣學(xué)生與其學(xué)業(yè)成績(jī)好壞并無(wú)直接關(guān)系，不僅有學(xué)困生和中間學(xué)生，也有學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。本文意在對(duì)體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”類(lèi)型進(jìn)行劃分，從而深入探討其形成機(jī)理，進(jìn)而嘗試為體育課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化建構(gòu)理論路徑。

1 體育課堂教學(xué)“邊緣人”的類(lèi)型

1.1 主動(dòng)型和被動(dòng)型“邊緣人”

體育課堂教學(xué)中，主動(dòng)型“邊緣人”是在體育活動(dòng)中自愿為之、主動(dòng)邊緣化的個(gè)體或群體。這部分學(xué)生有的是因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)的弱勢(shì)，認(rèn)為自己四肢不協(xié)調(diào)或承受負(fù)荷能力差，從而自愿?jìng)惖竭吘壘辰?；有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不端正將學(xué)業(yè)置身事外、自得其樂(lè)，獨(dú)自享受邊緣的狀態(tài)；還有的學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿駜?nèi)向，不愿與人交流，因此跟老師互動(dòng)很少，在體育活動(dòng)中始終保持自己的小空間。“邊緣人”也并非全是主動(dòng)存在于體育課堂教學(xué)中，相對(duì)于主動(dòng)型“邊緣人”，另外一類(lèi)則是被動(dòng)型“邊緣人”。被動(dòng)型“邊緣人”指在外在因素的影響下被迫走向邊緣境界的群體，他們內(nèi)心盡力擺脫“邊緣人”的處境，積極參加體育活動(dòng)，參加討論，努力去融入課堂與人群當(dāng)中，但可能由于種種原因的限制，卻一直被忽視或排斥，最后逐漸成為體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”。

1.2 選擇性“邊緣人”和完全“邊緣人”

學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性是學(xué)生課堂生存和發(fā)展的基礎(chǔ)[1]?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生的選擇性是無(wú)處不在的。由于體育課開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目眾多，有些學(xué)生在體育課中會(huì)選擇性的喜歡某些體育項(xiàng)目，喜好項(xiàng)目的不同而決定他們?cè)隗w育課堂走向邊緣狀態(tài)的可能性。例如，有些學(xué)生喜歡球類(lèi)體育項(xiàng)目而不喜歡操類(lèi)體育項(xiàng)目，由于愛(ài)好原因，這些學(xué)生在球類(lèi)體育項(xiàng)目教學(xué)中走向邊緣化的可能性就明顯小于操類(lèi)體育項(xiàng)目。但有些學(xué)生沒(méi)有明確自己愛(ài)好哪一類(lèi)項(xiàng)目，他的關(guān)注點(diǎn)在于授課教師，是對(duì)教師的選擇而不是對(duì)項(xiàng)目的選擇，在喜歡的教師授課中由于自身的積極性、目的性提高，所以走向邊緣的可能性小，這一類(lèi)由于各種原因以致自己走向邊緣的群體就是所謂的選擇性“邊緣人”。而完全“邊緣人”在體育課堂教學(xué)中卻是少數(shù)存在的，這類(lèi)學(xué)生是指因某些原因從內(nèi)心抗拒參加任何體育課活動(dòng)，對(duì)體育課敏感性低、提不起精神與興趣，或?qū)w育學(xué)習(xí)完全失去信心自暴自棄等。兩種“邊緣人”存在的比例相差較大，卻都值得關(guān)注。

1.3 顯現(xiàn)型“邊緣人”和潛藏型“邊緣人”

體育課堂教學(xué)中的顯現(xiàn)型“邊緣人”是指在體育課堂中的外在行為與言語(yǔ)表現(xiàn)等具有“邊緣人”的特征，在參與體育活動(dòng)、思考問(wèn)題、互動(dòng)交流等過(guò)程中都具有一定的邊緣行為的個(gè)人或群體。這一類(lèi)“邊緣人”的行為表現(xiàn)具有一定的直觀性，其表現(xiàn)顯露，課堂參與度低，發(fā)言與互動(dòng)少，在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)也是遠(yuǎn)離老師的位置，保持自己相對(duì)獨(dú)立的空間，仔細(xì)的聽(tīng)著老師的講解與示范，總是以一種“旁觀者”的身份處在整個(gè)課堂中。而另外一類(lèi)潛藏型“邊緣人”則難以發(fā)現(xiàn)，潛藏型“邊緣人”是指在體育課堂中表面上積極發(fā)言參與各項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上思想、意識(shí)等早已游離課堂之外。其中潛藏型“邊緣人”又分為兩類(lèi)，第一類(lèi)只是教師難以發(fā)現(xiàn)的潛藏型“邊緣人”，例如在合作練習(xí)某體育項(xiàng)目或活動(dòng)時(shí)，學(xué)生看似言語(yǔ)豐富、神采飛揚(yáng)，積極探討問(wèn)題，但實(shí)際上并沒(méi)有討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識(shí)，脫離了體育學(xué)習(xí)的軌跡，這類(lèi)學(xué)生逃離了教師的注意成為了潛藏型“邊緣人”最常見(jiàn)的現(xiàn)象；第二類(lèi)是教師和學(xué)生都難以注意到的潛藏型“邊緣人”，這類(lèi)學(xué)生思想的游離工作隱蔽較好，隨時(shí)保持積極響應(yīng)的狀態(tài)，卻只是人云亦云，呈現(xiàn)出一種“身在曹營(yíng)心在漢”的游離狀態(tài)，這種狀態(tài)無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是其他方面都對(duì)自身發(fā)展極其不利。

1.4 智力因素型“邊緣人”和非智力因素型“邊緣人”

觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力是人智力因素的五個(gè)方面。非智力因素是在智力因素之外的全部心理因素，蘊(yùn)含在意向活動(dòng)或由意向活動(dòng)所凝聚的個(gè)性特征當(dāng)中，具體來(lái)看，由興趣、動(dòng)機(jī)、情感、性格和意志五個(gè)基本因素構(gòu)成[2]。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要智力因素和非智力因素共同參與[3]。因此，學(xué)生在課堂中的一切活動(dòng)都關(guān)乎到智力與非智力因素，體育課不僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行身體活動(dòng)的模仿，也是一個(gè)思考的過(guò)程。智力因素“邊緣人”是指在體育課堂教學(xué)中，由于自身思維能力、注意力以及記憶力等方面難以跟上教師上課步伐，學(xué)習(xí)成效低，長(zhǎng)期處于落后、缺乏成功體驗(yàn)的學(xué)生。非智力因素“邊緣人”則是指在體育課堂中，學(xué)生在其動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志與性格的影響下逐漸走向邊緣狀態(tài)的群體。如某些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庵据^差不能堅(jiān)持在太陽(yáng)底下做操、跑步，有些同學(xué)由于自身性格較差，人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)?，最后走向“邊緣人”狀態(tài)。

2 體育課堂教學(xué)“邊緣人”的生成機(jī)理

體育課堂教學(xué)“邊緣人”的存在是一種不容忽視的現(xiàn)象，由于學(xué)生在課堂中認(rèn)知、情感和行為上的多樣化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)復(fù)雜。“邊緣人”的產(chǎn)生不僅直接來(lái)源于個(gè)體因素, 也來(lái)源于學(xué)校、社會(huì)及家庭等多方面原因。

2.1 心理機(jī)理：個(gè)體人格特質(zhì)與心理活動(dòng)

人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)在傾向，是社會(huì)化中人賦予的特色身心組織，在自我表達(dá)上是連續(xù)和持久的[4]。心理活動(dòng)是通過(guò)大腦的神經(jīng)生理過(guò)程而進(jìn)行信息的攝取、儲(chǔ)存、編碼和提取的活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)和意志活動(dòng)[5]。個(gè)體人格特質(zhì)和心理活動(dòng)都是屬于心理現(xiàn)象層面，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格特質(zhì)和心理活動(dòng)，不同的人格特質(zhì)表現(xiàn)出不同的性格，制約著他們不同的表現(xiàn)，再加上心理活動(dòng)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，以至于每個(gè)個(gè)體呈現(xiàn)出的活動(dòng)都截然不同。在體育課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接進(jìn)行身體練習(xí)，由于學(xué)生不同的人格特質(zhì)和心理活動(dòng)，使不同機(jī)體通過(guò)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的刺激下產(chǎn)生了不同的生理、心理反應(yīng),并以不同表現(xiàn)流露于外表[6]。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，有些同學(xué)很積極的配合老師，個(gè)性活潑開(kāi)朗，不懂就問(wèn)，而有些同學(xué)卻默默無(wú)聞。面對(duì)同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同人格特質(zhì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理活動(dòng)過(guò)程，這其中有積極的，也有消極的。體育課堂與其他學(xué)科課堂相比有著明顯的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的技能練習(xí)。技能練習(xí)不僅需要學(xué)生的積極投入，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的身體協(xié)調(diào)能力，面對(duì)具有一定難度的動(dòng)作練習(xí)時(shí)，個(gè)體不同的人格特質(zhì)就會(huì)產(chǎn)生不同的心理認(rèn)知反應(yīng)。因此，從心理層面來(lái)講，個(gè)體人格特質(zhì)與心理活動(dòng)顯然是體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

2.2 社會(huì)機(jī)理：教師期望效應(yīng)與教學(xué)方法

教師期望效應(yīng)是指教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。在體育課堂教學(xué)情景中，體育教師不僅是言傳身教的引導(dǎo)者，也是學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要影響者。教師期望效應(yīng)有正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種表現(xiàn)形式，教師的正向期望能夠讓學(xué)生自我激勵(lì)，最終導(dǎo)致積極的教學(xué)效果，相反，則會(huì)讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生厭煩感甚至勞累感[7-8]。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望值都不一樣，教師期望與學(xué)生的智力發(fā)展、課堂表現(xiàn)呈正相關(guān)，這往往能夠使學(xué)生成為特定類(lèi)型的人[9]。在體育課堂教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予高期望值時(shí)，常常會(huì)用欣賞的目光和贊賞的語(yǔ)言去對(duì)待，這類(lèi)學(xué)生在教師眼里往往評(píng)價(jià)很高，甚至在課堂中給予他們更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的這份熱情和關(guān)心，使學(xué)生得到心靈上的慰藉，這能夠激勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師對(duì)自身的期望值不斷向好的方面發(fā)展，使自己在行為規(guī)范、態(tài)度等方面得到提高，從而促使自己不斷優(yōu)秀。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)期望時(shí)學(xué)生往往處于弱勢(shì)地位，會(huì)出現(xiàn)不利影響，以致學(xué)生邊緣化[9-10]。體育課堂教學(xué)中，低期望值的邊緣學(xué)生也是那些處境不利的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)一項(xiàng)動(dòng)作技能時(shí)，教師會(huì)去輔助一部分期望值高的學(xué)生并讓他們做示范，這個(gè)時(shí)候期望值低的學(xué)生往往沒(méi)有排列其中。由此可見(jiàn)，體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的出現(xiàn)與教師的期望值以及教學(xué)過(guò)程中的言行舉止等都有密不可分的聯(lián)系。

教師的教學(xué)方法也同樣影響著學(xué)生的態(tài)度和行為反應(yīng)，在課堂上的言行舉止往往都會(huì)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的因素，教師的教學(xué)方法在教學(xué)中有著重要的影響[11]。體育課中，教學(xué)方法是為達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。當(dāng)前體育課堂教學(xué)方法不足之處主要體現(xiàn)在教學(xué)方法單一，大多數(shù)教師仍采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)熱情。在體育課中，學(xué)生只有在身體活動(dòng)和腦力活動(dòng)的共同參與下才能對(duì)體育課進(jìn)行整體把握和理解[12-13]。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，教師的教學(xué)不能一一顧全，那些性格外向、表現(xiàn)突出的學(xué)生與教師的交流往往更多，以至于部分與教師互動(dòng)少、交往頻率低的學(xué)生，受到冷落與遺忘[14]。加之，大多數(shù)新教師在體育課堂教學(xué)雖說(shuō)分析問(wèn)題能夠面面俱到，但沒(méi)有突出重難點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)知識(shí)能力的培養(yǎng)，從而造成部分學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲勞感。可見(jiàn)，教學(xué)方法也是導(dǎo)致體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

2.3 文化機(jī)理：家庭教育理念與傳統(tǒng)觀念

兒童受教育的優(yōu)劣直接影響其以后的生存質(zhì)量以及人類(lèi)發(fā)展方向，家庭教育具有一種潛移默化的教育力量[15]45。例如，有些家長(zhǎng)對(duì)體育有正確的認(rèn)識(shí)，給孩子灌輸正確的體育學(xué)科知識(shí)，討論積極正面的體育話題，并支持或帶領(lǐng)孩子參加各種體育鍛煉，孩子在潛移默化中就對(duì)體育產(chǎn)生了興趣，積極參加學(xué)校各種體育課堂活動(dòng)。研究表明，當(dāng)兒童在家庭環(huán)境中所形成的參照系與學(xué)校環(huán)境所傳授的觀念、行為一致時(shí)，兒童能較易接受新觀念，反之他們會(huì)產(chǎn)生排斥心理[15]80。因此，家長(zhǎng)若沒(méi)有樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀，違背學(xué)校傳授的體育觀念，會(huì)使孩子對(duì)學(xué)校體育課堂產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而逐漸走向課堂教學(xué)的邊緣。另一方面,家庭教育總是需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，這個(gè)環(huán)境便是家庭環(huán)境，家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)與家庭環(huán)境密切相關(guān)[15]77。家庭資本、家庭文化程度和家庭氛圍等是家庭環(huán)境中所包含的因素[15]78。家庭資本影響著學(xué)生的受關(guān)注程度，往往家庭資本好的學(xué)生更容易得到教師的關(guān)注，更容易被教師列入心目中“層次高”的系列；反之，來(lái)自“不良”家庭的學(xué)生則容易被列入“低層次”系列，成為課堂中的“遺棄兒”[9]。從家庭氛圍看，有研究發(fā)現(xiàn),緊張的家庭氣氛容易使孩子出現(xiàn)品行問(wèn)題,而輕松的家庭氣氛有利于兒童正常行為的形成[16]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，好的家庭氛圍能夠讓孩子擁有正能量，養(yǎng)成積極向上的個(gè)性，在課堂中走向“邊緣人”的幾率會(huì)相對(duì)降低。還有些孩子來(lái)源于單親家庭，單親家庭比完整家庭的孩子更缺乏愛(ài)和關(guān)心，承受的精神壓力更大，以至于他們更不愿意跟老師進(jìn)行溝通，在課堂中走向“邊緣人”的幾率也會(huì)明顯上升。

我國(guó)社會(huì)受儒家文化和長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，使得人們對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在偏差，普遍存在“重智、輕體”思想[17]。甚至有些人對(duì)體育還存在“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)體育的功能。這些體育的不公平性社會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致體育在學(xué)校教育體系中的弱勢(shì)地位，導(dǎo)致體育一直處于邊緣化的窘境[18]。由于體育課在學(xué)校始終處于邊緣境地，因而使得體育課在學(xué)生心目中的地位極大降低，產(chǎn)生“體育課沒(méi)什么用”、“體育課沒(méi)什么幫助”等想法，這種觀念與想法的存在，使得學(xué)生在體育課堂中心不在焉，慢慢走向課堂的邊緣。

3 體育課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化路徑

3.1 了解學(xué)生人格特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力

讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是教育的唯一目的，在教育的過(guò)程中更要注重培養(yǎng)學(xué)生健康、獨(dú)立的人格，使學(xué)生全面發(fā)展[19]。體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成與學(xué)生自身相關(guān)，而體育教師作為課堂中的把控人，需要積極了解邊緣學(xué)生的人格特質(zhì)，關(guān)注他們的需求，發(fā)揮體育教師的外部輔助功效。人格具有穩(wěn)定性、持久性、綜合性與全體性等特征[20]，所以教師根本無(wú)法在課堂上一時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的人格特質(zhì)。教師首先要充分了解學(xué)生的人格特征，但不強(qiáng)求改變，讓那些被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的邊緣學(xué)生能夠積極發(fā)言。在教學(xué)中，教師一方面要和學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，使他們受到關(guān)注、放開(kāi)自我、走向課堂中心。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注不同個(gè)性特質(zhì)學(xué)生的內(nèi)心需求。有些性格內(nèi)向的邊緣生更想要的是在課堂中得到老師和同學(xué)的關(guān)注與重視，這時(shí)候，教師可以給予這類(lèi)學(xué)生更多的關(guān)心，在課堂中多讓他們表現(xiàn)自己；而有些學(xué)生則是對(duì)體育課技術(shù)動(dòng)作練習(xí)難度的恐懼而產(chǎn)生的逃避，這類(lèi)邊緣學(xué)生其實(shí)更多的是想要得到教師的鼓勵(lì)和成功的體驗(yàn)，教師則可以對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，也可以專(zhuān)門(mén)對(duì)這類(lèi)學(xué)生降低某一動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。邊緣學(xué)生一旦在課堂中被了解、被關(guān)注、被鼓勵(lì)，久而久之也會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

體育課是進(jìn)行身體練習(xí)的課堂，活動(dòng)空間大，學(xué)生的身體負(fù)荷量也大，如果全靠教師一個(gè)人對(duì)邊緣學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該發(fā)展邊緣學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，轉(zhuǎn)化體育課堂中的“邊緣人”。邊緣學(xué)生自身發(fā)展的動(dòng)力是指能夠了解自己在課堂中的邊緣處境，去采取行動(dòng)改變現(xiàn)狀的一種能力。內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力對(duì)邊緣學(xué)生在課堂中的轉(zhuǎn)變起著決定性作用[21]。那么，如何去發(fā)揮邊緣學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力？第一，教師要培養(yǎng)邊緣學(xué)生自身教育能力，自身教育并不是自我批評(píng)，而是要對(duì)某一件事主動(dòng)去進(jìn)行判斷、調(diào)整，對(duì)事情去究其根本。第二，教師在培養(yǎng)邊緣學(xué)生自我教育能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)其反思能力，可以在課堂中通過(guò)具體活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的反思批判能力。例如，某個(gè)動(dòng)作并不是所有學(xué)生都能完成時(shí)，教師可以讓學(xué)生去判斷自身這種行為發(fā)生的原因，并及時(shí)反思、糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中注重內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力的積極作用，這不但有利于邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)變，而且還可以幫助即將成為“邊緣人”的學(xué)生審視自己的行為。

3.2 發(fā)揮教師正向期望，改善課堂教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)和認(rèn)知水平都是不一樣的，邊緣生并不代表那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往是指那些游離于課堂之外的學(xué)生。轉(zhuǎn)化體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”，不僅需要從學(xué)生自身出發(fā)，還應(yīng)該從教師角度出發(fā)，理性對(duì)待體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”。教師的期望影響了教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,學(xué)生的課堂行為也隨教師期望而改變。因此，教師應(yīng)積極看待與引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的成長(zhǎng)和成才，發(fā)揮教師的正向期望。為此，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)邊緣生的觀念看法，用發(fā)展的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是具有潛力的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和對(duì)待。那些體育課堂中的“邊緣人”，他們內(nèi)心更加渴望被關(guān)懷與關(guān)注，體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分給予鼓勵(lì)，給他們貼上“正面標(biāo)簽”。其次，在體育課堂中，不是文化成績(jī)不好就代表體育成績(jī)不好，也不是文化課中積極的學(xué)生體育課就積極，這些都是不成正比的，因此，教師和學(xué)生應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系、了解學(xué)生。好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)教學(xué)效果，也能在“邊緣人”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中起到關(guān)鍵作用[19]。體育教師在引導(dǎo)邊緣生的過(guò)程中要及時(shí)改變負(fù)面期待，以飽滿(mǎn)的情感和他們進(jìn)行溝通，使邊緣學(xué)生逐漸進(jìn)步，甚至成為全面發(fā)展的優(yōu)等生。最后，體育教師應(yīng)當(dāng)注重提高自身內(nèi)在修養(yǎng)。對(duì)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化最重要的還是要提高教師自身素養(yǎng)，為此，體育教師應(yīng)當(dāng)積極定期參與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升自己，全心投入教育事業(yè)。

課堂中邊緣生的轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化效果還要靠體育教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。在體育課堂中教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響學(xué)生積極參與課堂的同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身的發(fā)展，從而致使學(xué)生走向邊緣化。因此，改善教學(xué)方法也是體育課堂教學(xué)中“邊緣人”轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要途徑。首先，體育教師要營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。良好的的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的前提[22]。創(chuàng)造好的氛圍要求體育教師在教學(xué)中平等給予每個(gè)學(xué)生同等的關(guān)懷與指導(dǎo)，及時(shí)了解他們的情緒，尤其注重邊緣學(xué)生或者即將走向邊緣的學(xué)生，同時(shí)體育教師還要和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，創(chuàng)造主動(dòng)參與的情景，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中去展現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)真正民主的課堂氛圍。其次，鑒于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師可在班級(jí)實(shí)施“分層教學(xué)”，分層教學(xué)從學(xué)生利益出發(fā)，切實(shí)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，保證學(xué)生課堂參與最大化。為此，體育教師要在備課時(shí)制定好教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同水平制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的對(duì)待方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，以此提高學(xué)習(xí)熱情，使邊緣學(xué)生也能夠突破自我，實(shí)現(xiàn)自我。再次，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，而教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成有著深刻的影響[22]。由此，在體育課堂教學(xué)中，教師要善于采用合理性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于邊緣學(xué)生，教師也要用正面積極地言語(yǔ)去鼓勵(lì)，使其漸漸參與到體育課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)[23]。最后，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生主體地位，使“邊緣人”能夠積極融入到課堂之中，重新進(jìn)入體育課堂的中心。

3.3 教師家長(zhǎng)合作交流，優(yōu)化家庭成長(zhǎng)環(huán)境

體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)是根本，從學(xué)校出發(fā)是關(guān)鍵，但僅依靠個(gè)人和學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景各不相同，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，家庭輔助的重要性不言而喻[24]。因此，必須及時(shí)發(fā)揮家庭在體育課堂教學(xué)“邊緣人”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用。首先，建立家校合作機(jī)制，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行電話、網(wǎng)絡(luò)溝通。從以往來(lái)看，家長(zhǎng)很少或幾乎沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子在體育課中的表現(xiàn)，對(duì)體育課沒(méi)有引起足夠重視，因而教師須和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)了解體育課的重要性，促使孩子的全面發(fā)展；同時(shí)，需要家長(zhǎng)積極配合老師，和老師通力合作。其次，學(xué)校在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)將體育課堂的成績(jī)及表現(xiàn)同文化課一樣納入到反饋中，使體育任課教師能夠?qū)Ⅲw育課堂情況告知家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用，使某些孩子在體育課中邊緣現(xiàn)象得到改善。及時(shí)發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，及時(shí)疏導(dǎo)是核心，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭氛圍，身先垂范，對(duì)家庭教育高度重視[25]。值得家長(zhǎng)關(guān)注的是，有些教育是教師不能給予的，家長(zhǎng)必須以身作則，創(chuàng)建良好的家庭氛圍。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，讓他們能夠體會(huì)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并樹(shù)立解決困難的信心和勇氣；發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，通過(guò)共享自身經(jīng)歷，為孩子提供人際交往、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面建議，幫助邊緣生更好的轉(zhuǎn)化。