中學(xué)物理探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

楊生袖

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)探丸情境的主要途徑和方法有：聯(lián)系生活，利用身邊的工具來創(chuàng)設(shè)情境;通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提問的方式來創(chuàng)設(shè)情境;利用有趣的物理史料來創(chuàng)設(shè)物理情境;利用日常的簡(jiǎn)易器具做實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境教學(xué)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用探究情景教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，可以更好加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。我區(qū)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教學(xué)模式陳舊，學(xué)校硬件設(shè)備差，學(xué)生的基礎(chǔ)也較差，我們可以結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜的教學(xué)，可以通過以下方法創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境。

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境

物理知識(shí)大多來源于生活和生產(chǎn)，物理現(xiàn)象是可感覺的，通過聽覺、視覺、嗅覺等?，F(xiàn)行教材中，物理規(guī)律的得到都以問題為載體，通過探究過程去解決。教師要注意根據(jù)不同的內(nèi)容去設(shè)置問題的臺(tái)階，問題的提出要有直觀性和必要性，以起良好的引導(dǎo)作用。

從生活實(shí)際提出問題，引導(dǎo)學(xué)生。例如在進(jìn)行《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)中，我們從生活中學(xué)生常照鏡子的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索，平面鏡中的像在什么位置？像的位置、大小可能與什么有關(guān)？是什么關(guān)系？從而使學(xué)生很容易進(jìn)人自主探究的角色。

學(xué)生對(duì)物理學(xué)科開始都感到興趣十足，這是由于他們通過物理課程的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)世界之妙，但要他們對(duì)這些顯現(xiàn)的解釋卻顯得不知所措。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們會(huì)慢慢的失去這種興趣。究其原因，我們的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)是主要原因之一，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。例如，在“杠桿的平衡條件”教學(xué)之后，我以杠桿為例，讓學(xué)生分析出“秤砣雖小壓千斤”的道理。并聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考：一些不法商販?zhǔn)窃鯓永谩昂谛某印眮砥垓_消費(fèi)者的。又如，在“流體壓強(qiáng)與速度關(guān)系”教學(xué)后，我讓學(xué)生進(jìn)一步思考：當(dāng)火車快速行駛時(shí)，為什么站在鐵軌旁邊的人即使站著不動(dòng)也極易卷人車下呢？火車站臺(tái)上為什么要畫一條白色的安全線。

2.利用學(xué)生身邊容易得到的教具，去激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在說明物理問題時(shí)，盡量用易見、易懂、易找的實(shí)驗(yàn)器材的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來說明問題。例如，在探究“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生用自備的“尺子或皮筋”等物制造一個(gè)聲音，讓學(xué)生自己觀察，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的。教師可以通過音叉或小鼓等教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地研究聲音產(chǎn)生的原因。音叉是怎樣發(fā)出聲音？聲音為什么響個(gè)停？用手握住音叉，聲音為何消失？教師通過這樣的提問就可以有效的引起學(xué)生的好奇心，在好奇心的促使下通過認(rèn)真分析與討論得出這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

3.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，科學(xué)探究情境

科學(xué)現(xiàn)象是可以通過實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生去探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過學(xué)生的探究過程，既能豐富知識(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”之前，先讓學(xué)生觀察一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的玻璃杯上蓋上硬紙片，然后將玻璃杯倒置，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙片被牢牢的“吸”在玻璃杯口，竟然連水也不能流出。通過這些實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生愕然，自然萌發(fā)出我要試一試，并且急于想知道是什么原因。教師利用這個(gè)物理現(xiàn)象因勢(shì)利導(dǎo)引入課題——大氣壓強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于強(qiáng)烈的興趣中期待解決這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師也很順利的完成了知識(shí)的構(gòu)建過程。

4.利用物理史料，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境

利用物理史料，創(chuàng)設(shè)人文情境。培養(yǎng)學(xué)生物理思想與物理方法。通過物理史料，創(chuàng)設(shè)人文情境教學(xué)還以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、科學(xué)態(tài)度、合作精神等非智力因素。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)也十分重視。它也是物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

例如，在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星，宇宙速度”時(shí)，可結(jié)合“神舟六號(hào)”發(fā)射成功的多媒體課件展示我國(guó)航天科技的領(lǐng)先地位。在農(nóng)村中學(xué)如果沒有這種條件，教師也可口頭介紹從古代“嫦娥奔月”的美麗傳說到現(xiàn)代神五、神六的發(fā)射成功，這些成就將大大激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛慕之情，從而激勵(lì)學(xué)生為中華之振興，祖國(guó)之昌盛而發(fā)奮讀書。

5.利用日常的簡(jiǎn)易器具做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的科學(xué)探究情境

物理概念的抽象化也是學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)困難的原因之一。物理定律太難理解。直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師充分利用身邊一些容易獲取的簡(jiǎn)易器材自制實(shí)驗(yàn)器材，通過演示實(shí)驗(yàn)，盡量的通過實(shí)驗(yàn)化抽象為直觀。盡可能的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們樹立的學(xué)習(xí)興趣得以保持，并不斷地增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。

例如，《牛頓第三定律》的教學(xué)中，教師先將一砝碼放置與鋼鋸條之上，學(xué)生很容易觀察到鋼鋸條的變形。學(xué)生對(duì)砝碼對(duì)鋼鋸條有作用力時(shí)不拿理解的。但是學(xué)生對(duì)砝碼的變形是觀察不出來的，因此，對(duì)鋼鋸條對(duì)砝碼的反作用力就很難理解。這時(shí)教師可以將砝碼改換成注入一定量水的氣球，然后將氣球放置在鋼鋸條之上，這時(shí)學(xué)生很容易觀察到在鋼鋸條變形的同時(shí)氣球也發(fā)生了變形。這樣一個(gè)較為抽象問題就變得非常直觀，易于理解了。又如，學(xué)習(xí)《靜摩擦力》時(shí)，學(xué)生對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”這一概念難以理解，教師在一斜面木板上放一木塊，學(xué)生這時(shí)觀察到的現(xiàn)象是木塊相對(duì)木板是靜止不動(dòng)的，然后教師在木板上涂上一些石蠟，再把木塊放在相同的位置，這時(shí)木塊沿長(zhǎng)條木板滑下，這樣學(xué)生就可以體驗(yàn)到在第一次試驗(yàn)時(shí)，盡管木塊沒有下滑，但是他有下滑的趨勢(shì)，這樣的實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了一種非常直觀的情境。

6.利用提問的方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境

思維提問情境就是在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的物理知識(shí)后，一針見血的向?qū)W生提出問題。這樣的提問既可以讓學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生想知道現(xiàn)象的本質(zhì)，從而圍繞提出的問題進(jìn)行積極思考，步步走近現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，在電路電阻規(guī)律的教學(xué)中，先復(fù)習(xí)導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)的知識(shí)，然后再提出新的問題，串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電阻有什么規(guī)律？這樣讓學(xué)生感到新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以前掌握的內(nèi)容有一定關(guān)系，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇，再帶著這份好奇探究新知識(shí)。又如，在“電磁鐵”一節(jié)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶前面電學(xué)中做過的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究電阻大小與哪些因素有關(guān)和研究歐姆定律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣操作的？采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？學(xué)生會(huì)回答出控制變量法。于是我便提示學(xué)生，本課也可采用這種方法來研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)，我把實(shí)驗(yàn)所需的器材準(zhǔn)備好，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。