在新課程改革背景下如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

馬云峰

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，知識的容量越來越大，更新的速度越來越快。因而，社會對教育的要求越來越高，面對如此巨大的變革，人們的學(xué)習(xí)方式不得不進(jìn)行改變，而這一切只能從最基層的學(xué)校教育做起。

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人在教學(xué)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，使學(xué)生由被動接受，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

新課程表面上是難度降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。這并不是說教師要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都查齊了，才有信心和把握去上課。而是要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于試師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造力過程。教師的角色按照新課程的要求，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個可接納的、支持的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)生的參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過矢和錯誤。

新課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式動有其存在的價值，彼此是相輔相成關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展，是以現(xiàn)代素質(zhì)教育觀背道而馳的。為了打破這種局面，改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、在學(xué)習(xí)過程中，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生體驗獲取知識的過程

在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、記算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，體驗是指學(xué)生在實際的生活中、去感受、去驗證、去實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識解決實際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵 聽，用嘴說，用手操作，既用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，強(qiáng)調(diào)動手操作完成，重視直接經(jīng)驗。

很多教師在教學(xué)中為使一堂課“一切順利”往往現(xiàn)將可能出現(xiàn)的問題預(yù)先講解，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生解決問題。一堂課按部就班，節(jié)奏緊湊，課堂氣氛熱烈。其實這是一種表象。相反教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題的情境或數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己體驗，從體驗中獲取知識的能力。在數(shù)學(xué)千克、克的認(rèn)識時我不是讓學(xué)生背1千克=1000克，而是拿出兩袋500克的鹽讓學(xué)生掂一掂，讓學(xué)生親身體驗它有多重。在教學(xué)長方形的周長，再讓學(xué)生分組測量并計算籃球場的周長。然后讓學(xué)生匯報測算的方法有三種：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2 ;（長+寬）×2 最后討論出最佳方法。通過這樣親自測量、計算、推導(dǎo)，不僅是學(xué)生理解和掌握了數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了能力而且使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的來源與途徑。不再是單純接受知識，而是在親身體驗中學(xué)到了知識。

三、在學(xué)習(xí)過程中，多給學(xué)生思考的時間和合作的機(jī)會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。而現(xiàn)在的社會越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于21實際的學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)合作的意識和團(tuán)對精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。而小組合作學(xué)習(xí)被教師有意識運用到自己的課堂中，使學(xué)生的知識互補(bǔ)，也提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)改變以往單一的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。教師在課堂上起組織、引導(dǎo)的作用，適時點撥，盡量少講、精煉，把大量的時間、空間讓給學(xué)生，使學(xué)生在小組內(nèi)通過自主、合作、討論等形式來學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的主人，切實感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂效益。

新課程渴望更多的精彩回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。很可能，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過了引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。

知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的課堂。在教學(xué)中要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生意識到在生活當(dāng)中還不夠，還要知道如何在實際生活中應(yīng)用知識。

總之，面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要更新教學(xué)觀念，多動腦筋，多想辦法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的效率，從而推動新課程改革的發(fā)展。