家校攜手 搭建親子閱讀之橋

李杰

近年來(lái)，中國(guó)教育體制的不斷革新和質(zhì)量監(jiān)測(cè)方向的轉(zhuǎn)變，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教師和家長(zhǎng)重要的關(guān)注點(diǎn)。大多數(shù)家庭因此也更加關(guān)注親子閱讀。傳統(tǒng)的“你讀我聽(tīng)”的親子閱讀模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)下孩子的閱讀需求，探索新型的閱讀模式迫在眉睫，“世界咖啡”模式在親子閱讀中創(chuàng)新運(yùn)用悄然興起，在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)和孩子以集體匯談的方式進(jìn)行分享，讓孩子和家長(zhǎng)成為共同主體，作為家長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子，了解孩子，反思自己教育觀念和行為。作為孩子，通過(guò)交流，可以更好地走近父母，了解父母，以此達(dá)到親子共贏的目的。讓孩子們?cè)谂c父母的互動(dòng)對(duì)話中享受閱讀的快樂(lè)，在閱讀中健康地成長(zhǎng)。

親子閱讀指的是以書(shū)作為媒介，進(jìn)行交流、分享、探索的對(duì)話式雙向活動(dòng)。這是一種較為普遍的家庭教育方式。那么新型的“世界咖啡”模式下如何進(jìn)行親子閱讀？策略的使用尤為關(guān)鍵。

策略一：教師引領(lǐng) ?變推動(dòng)為主動(dòng)

雖然有些家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注親子閱讀，但往往不會(huì)觸及孩子心靈，方法也不盡人意。為了提高親子閱讀的效果，教師可以利用現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)提高組織能力和親子閱讀技巧，有效的進(jìn)行家校合作。讓家長(zhǎng)由老師的推動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)進(jìn)行親子閱讀。首先，老師確立要解決的問(wèn)題，接著組織熱愛(ài)閱讀的家庭進(jìn)行共同探討閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行交流分享。引導(dǎo)家長(zhǎng)盡情地表達(dá)，在表達(dá)中進(jìn)行思維的碰撞，為的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

1.幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的目的

由于大多數(shù)父母對(duì)親子閱讀的目的不是很清楚。他們只知道閱讀對(duì)孩子有益，而且具體的好處是模棱兩可的，如何正確的開(kāi)展也是束手無(wú)策。家長(zhǎng)很容易被自己既定的經(jīng)驗(yàn)和思想所限制，“世界咖啡”的目的不是去分析一件事情的對(duì)錯(cuò)，也不是在辯論中爭(zhēng)個(gè)高低，或者去交換自己的想法，而是一種集體參與和分享。那么老師可以借助“世界咖啡”的模式，在組織匯談的過(guò)程中幫助父母了解閱讀的目的。閱讀不僅是為了增加學(xué)生的知識(shí)、理解文章的表面意義或是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。長(zhǎng)期的意義是激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀力。為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的藝術(shù)工程，不是一朝一夕可以速成的。

2.幫助家長(zhǎng)推薦更加合適科學(xué)的讀本

父母在選擇親子閱讀書(shū)目時(shí)會(huì)有一定的盲目性。教師具有教育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征有更好的理解。老師可以為父母推薦更合適和科學(xué)的閱讀材料。學(xué)生在不同的年齡段有著不同興趣愛(ài)好，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)們可以以孩子為中心組成不同的小組，比如，不同年齡段的小組、不同愛(ài)好的小組、不同學(xué)科的小組等。每一位家長(zhǎng)都是參與者暢所欲言，進(jìn)行深度的交流。根據(jù)不同學(xué)生的需要，匯總出科學(xué)的閱讀書(shū)目。

3.幫助家長(zhǎng)采用更加豐富的親子閱讀方式

父母按照傳統(tǒng)的“我讀你聽(tīng)”的閱讀方式，已經(jīng)不太會(huì)吸引學(xué)生的注意力。教師可以傳授家長(zhǎng)采用豐富多樣的閱讀方式，使閱讀過(guò)程更加有趣和活潑，從而喚醒學(xué)生的閱讀欲望。

策略二：巧設(shè)問(wèn)題，改閱讀為悅讀

為了使閱讀有效，需要尋找并界定出關(guān)于這本書(shū)重要的問(wèn)題，這需要認(rèn)真思考才能產(chǎn)生有效的結(jié)果。正如國(guó)際聯(lián)合學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的埃里克指出的那樣，一個(gè)好的問(wèn)題有下面一些特點(diǎn)：簡(jiǎn)單清晰、耐人尋味、產(chǎn)生能量、注重探討、令假設(shè)浮出水面、可以開(kāi)辟許多可能性。

1.從主旨入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

比如在指導(dǎo)《小王子》親子閱讀時(shí)，我提出的問(wèn)題是：“讀完這本書(shū)，小王子身上有哪些特質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”小王子是整部故事的中心人物，他的身上承載著作者祈望回歸純真世界的愿望，并肩負(fù)著探尋人生真諦的使命。讓孩子以這個(gè)問(wèn)題為思考點(diǎn)，緊扣這本書(shū)的主旨，讓孩子暢所欲言，從個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)出發(fā)，思考小王子身上值得學(xué)習(xí)的地方。從而明確本文的主題。

2.從題目入手設(shè)置“主問(wèn)題”

以題目出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，孩子們根根能夠跳出內(nèi)容來(lái)感悟所要表達(dá)的含義。

3.從人物關(guān)系入手設(shè)置“主問(wèn)題”

大多數(shù)課外讀本，都充斥的錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，我常常引導(dǎo)孩子分清楚主要人物和次要人物，以及二者的之間的關(guān)系，往往以關(guān)系圖的方式來(lái)進(jìn)行整合。

策略三：家家交流，變封閉為開(kāi)放

1.走出去學(xué)習(xí)交流

對(duì)于許多父母來(lái)說(shuō)，有許多常見(jiàn)問(wèn)題。例如，在親子閱讀中，先讓兒童看，還是讓孩子先聽(tīng)？孩子容易被其他事物所打擾，怎么辦？對(duì)沒(méi)有興趣的書(shū)目排斥怎么辦？家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)的把自己和孩子閱讀閱讀過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)提出來(lái)，博采眾長(zhǎng)，求得幫助。

2.引進(jìn)來(lái)內(nèi)化提升

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)他人良好的做法，如何適應(yīng)自己的親子閱讀？首先，我們必須結(jié)合自己的實(shí)際情況和孩子接納的方式，采用適合自己家庭的方式進(jìn)行親子閱讀，以便檢查不足和填補(bǔ)空白。其次，在應(yīng)用過(guò)程中，孩子在互動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有明顯的改善，也是父母在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。孩子會(huì)主動(dòng)表達(dá)，樂(lè)意動(dòng)筆記錄，自愿深入閱讀，這都是進(jìn)步。引入他人的做法是讓孩子感到新鮮，更愿意互相交流和溝通。從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效應(yīng)。

3.互補(bǔ)助合作共贏

為了解決部分家長(zhǎng)沒(méi)有辦法做到及時(shí)陪伴孩子的問(wèn)題，可以在家庭之間建立讀書(shū)俱樂(lè)部，親子讀書(shū)俱樂(lè)部的建立主要是為父母和子女提供相互溝通的平臺(tái)。孩子不一定局限于自己的父母，可以大膽的與其他家長(zhǎng)進(jìn)行分享，在互動(dòng)，分享和溝通中找到最佳的親子閱讀方法。為了是親子閱讀更高效，家庭之間可以建立各種專欄：比如讀書(shū)推薦卡的制作、思維導(dǎo)圖的展示、心得體會(huì)的撰寫(xiě)，好書(shū)漂流等。減少走彎路，促使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)更快的走進(jìn)親子閱讀。

“世界咖啡”的模式在于思維的碰撞，家長(zhǎng)與老師、老師與孩子，家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)不同的關(guān)系網(wǎng)對(duì)待親子閱讀看法有所不同，但我們的目標(biāo)是一致的，是想把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有思考力、學(xué)習(xí)力、閱讀力的孩子。打破各種關(guān)系網(wǎng)，融合在一起，互相交流分享，在思維的碰撞中有所思考，有所改變，有所提升。提高親子閱讀的效率，讓孩子在自愿主動(dòng)的情況下，進(jìn)行閱讀。在潛移默化中提升自己的核心素養(yǎng)。