班主任工作的三種專業(yè)能力

郭杰惠

一、管理力：善于調動、配置班級管理資源

實踐證明，孩子經過幼小銜接的學習，課上聽講不成問題，寫字姿勢出現問題時，也只須提醒一下就可以了。可一到下課時間，卻讓我大傷腦筋，不時有人來告狀，盡管晨會課上講之又講，盡管對個別孩子說之又說，可依然狀況不斷，而“肇事者”無一例外是男生。

不得已，課后的我放棄休息時間，站在走廊上觀察男生的一舉一動，一發(fā)現苗頭，立刻制止，但畢竟不能做到眼觀六路，耳聽八方，還是有紕漏的時候，讓我的心情跌落到低谷。

“你們班的女孩子真厲害！我叫她到文印室拿通知，她不但拿來了，還一班一班地分好，噶是厲害個！”同辦公室的老師對我們班的女生嘖嘖稱贊。

的確，如此能干的女生，為什么不好好發(fā)揮她們的能力呢？

第二天，先大力表揚我們班女生的機靈能干，然后話題一轉，征詢道：那你們愿意做老師的小眼睛，小幫手，和老師一起來管理這些男生么？女生紛紛點頭答應。于是，分配工作如下：班上有的男生在課間玩耍時，因為總把握不好這個度，會出現傷人傷己傷感情的事情，這時需要指定監(jiān)管女生的提醒和幫助。游戲中一旦發(fā)現可能出現危險的情況，趕緊上前制止，并讓他回到教室看書，或是去小操場練練體育項目。如此一來，班級的氛圍會更和諧，同學間會更友好，當然，老師的頭痛病也治好了。

隨后一一分配了任務，希望各司其職，各盡其職。

這些調皮搗蛋的男生在女生面前如此聽話，真是一物降一物。話又說回來，過段時間等這些孩子玩耍時能做到自我調控了，還是會“恢復自由身”的。畢竟“追求自由是人至高無上的心向”。

也就是說，在班干部的成長期，班主任絕對不能放手不管，而應該做一個“搭架”的人，在班級管理的路上送“小干部”一程。所謂“拆架”，是指當學生的管理能力漸強時，班主任應該學會淡出，放手讓學生去做自己能做的事情，班主任要做的僅僅是待在旁邊，觀察并決定什么時候需要幫助學生、什么時候不需要。這種搭架與拆架之間的動態(tài)轉化也許會發(fā)生在某一段時間內，也許會發(fā)生在某項能力生成的過程中。但無論如何，它是一個學生從“自帶管理素質”到形成管理能力的必由之路。所以，我們一直倡導的學生自主管理，并不是簡單地讓學生自己管理自己，也不是簡單地學生管理學生，它應該始終有班主任陪伴其中，特別是對小學低年級的學生來說，這一點更重要。

二、溝通力：洞悉兒童心理，善于因勢利導

對于這種心理比較脆弱，情緒容易走極端的孩子，我們老師肯定是不能用強硬的手段的。于是，談話一開場，我就先放低姿態(tài)：“嘉瑋同學，老師想了想，剛才讓你寫檢討好像有點過了。你看，你一開始就認識到自己的這種行為是不對的了，你說我還讓你寫檢討干嘛呢？”他一聽，就有點不好意思了：“老師，在教室里燒紙是我不對。”他就是這么一個憨厚老實的孩子。

雖說鄭同學所有的怨恨都因這份檢討而爆發(fā)，但是爆發(fā)或者不爆發(fā)，那份怨恨都在那里，還不如早點暴露出來，而且也不早了。讓他打開心結是當務之急。

“你很討厭曹某某來煩你是嗎？”“是的。”“老師很好奇，她是怎么煩你的?！庇谑?，他從小學一年級時候的一個鉛筆盒的風波說起，一直說到六年級的各種瑣事。臨了，他一會兒摸摸肩膀，一會兒拍拍手臂，邊比劃著邊說：“就是這樣，老是來煩我，我罵她一下，打她一下，她就更來勁了?！蔽倚α耍衩氐馗嬖V他：“我想，曹某某應該是喜歡你吧?！彼茏院溃埠芸隙ǖ卣f：“她是有點喜歡我?！薄拔揖椭溃蠋熞灿羞^13歲，13歲時的同學都是這樣的。喜歡某人，就會找某人的茬。你現在用這么粗暴的語言來針對她，如果她知道了以后，你覺得會怎么樣？你可以不喜歡她，但是不能因為她喜歡你，就活該受你的侮辱，我想以后就沒人會喜歡你，也不敢喜歡你了?！彼[著眼睛笑了，似乎終于在今天有人給了他一個明確的答案：原來，曹某某對他這么多年的傷害，都是因為喜歡。喜歡這個詞多好，可以軟化一個人的心，可以讓人滿心歡喜。

“樓老師很想生一個小寶寶，你知道嗎？”他一愣，想，老師怎么會跟我說這個呢？然后，他就看著我，我覺得這個眼神是很友善的?！暗?，家里人不同意，他們說生個孩子是需要冒生命危險的。同理，你的媽媽冒著生命危險把你帶到這個世界上來，而你卻輕易地說了跳樓、自殺，你真的不夠懂事，身體發(fā)膚受之父母，你這樣說，如果爸爸媽媽聽了以后該有多傷心?。　逼坛聊?，他緩緩地說：“老師，我真的錯了，我以后再也不會說了。我也就是發(fā)泄一下?！薄安粫f了還不夠，連想都不能想，知道嗎？”抬頭，發(fā)現他的眼里有隱隱的淚光。

教師對學生的關愛最直接的表現，是為學生的成長提供具體的、技術性的支持。學校教育注重目標和任務，往往疏于方法指導;注重口頭說教，常常忽視操作演練。當班長管理班級是考驗學生領導力的活動，班長需具備合作、溝通、說服、勸導、服務等人際交往技能。在這方面，小班長非常需要老師的幫助。老師可以和她一起討論班級管理的難點，遇到問題時該如何處理，請有經驗的同學介紹自己的妙招，現場演練說服和勸導同學的話語和技巧。每一次問題都是學習的機會，每一次困難都是成長的動力，在無條件的愛和這樣具體細致的幫助下，學生才可能獲得長久的發(fā)展。

三、教育力：既要效率，更要育人

“正面管教”是一種既不用嚴厲，也不用嬌縱的教育方法，以相互尊重與合作為基礎，培養(yǎng)學生的自律、責任感以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。

孩子能做的事，干嘛不讓他們做呢？一個學習困難生的作業(yè)輔導，我可以做。要是有數個需要我個別輔導，我來不及，就焦躁了呀！這時候，找個基礎稍微好那么一點點的，把困難生交給他（她），拜托他（她）講解一下，你猜會怎么樣？困難生的問題解決了，那個當小老師的，等于又復習了一遍。

放手，其實比“控制”需要更多的智慧和耐心。