小小建筑師

霍曉灝

積木，屬于幼兒園常見的建構(gòu)材料之一，在形狀、功能以及使用方法等方面存在一定的靈活性和多樣性。它是由不同的幾何圖形組

成，如長方形、正方形、條形、三角形、圓柱形、半圓形、扇形、U形、不規(guī)則形，此外還可根據(jù)幼兒的搭建興趣適當(dāng)投放輔助材料。

積木屬于“高開放性、低結(jié)構(gòu)”的材料，可以促進幼兒數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會等多領(lǐng)域的發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造力與問題解決能力的提升，它又是一種訓(xùn)練幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的玩具，也可以增進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，其玩法沒有一致性，它的形狀有很多種，可以讓幼兒利用不同形狀的積木而拼出所要的造型，引起幼兒發(fā)揮想象力。

幼兒在積木游戲的過程中可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，促進精細動作的發(fā)展;培養(yǎng)觀察力，幼兒搭出來的房子之類的實際上都是生活中常見的，他們首先要學(xué)會觀察，然后在玩的過程中，把日常生活中觀察到的事物用積木表現(xiàn)出來;培養(yǎng)交往能力，鍛煉幼兒的交往能力;讓幼兒更自信，搭積木的過程完全可以由幼兒自己控制，培養(yǎng)幼兒與人相處的能力，帶來滿足感和自信心;還可以學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)空間感、想像力、創(chuàng)造性和語言表達能力等等。

案例：解決“支撐問題”

在這次搭建活動中，段澤輝負責(zé)的是為他們的作品搭建愛心橋梁（通道），他使用大小長方形、半圓形、半圓環(huán)形、直角三角形等認真的拼搭，為工地鋪設(shè)出長路、彎路、橋洞、上下坡路等。

王爍然和吳念臻專注地搭著自己的小屋，他們搭的與前面的有所不同，但是在封頂時不停地倒塌，他們倆又重新搭建，反復(fù)進行了3次后，倆個人開始互相埋怨，之后吳念臻放棄了，去幫助段澤輝搭路，還搭了門口的小屋，最后留下王爍然獨自搭建。在搭建時，墻壁和頂部的接觸面積太小，他放了一塊三角形的積木在上邊做屋頂造型，當(dāng)他陸續(xù)把積木放上去的時候，由于頂部過重，就會倒塌，前后共倒塌6次，但是他沒有放棄。游戲進入后期，因不停地倒塌，王爍然的情緒受到一些影響，但他仍繼續(xù)搭建。

分析與措施：

王爍然和吳念臻他們倆遇到的難點為沒有找到積木的支撐點。下層的墻壁太小，上層封頂時積木過重，下層無法支撐，以至于不停地倒塌。但是爍然特別有耐心，反反復(fù)復(fù)共搭建了6次，一直在為尋找支撐點而努力探索、嘗試。

通過對這兩個幼兒的觀察，在第3次搭建失敗后，兩個人開始互相埋怨、指責(zé)，開始漸漸對同伴失去了信心。最后同伴的離開，讓王爍然感到失落，撅著小嘴看別的建筑師已經(jīng)快要完工，心里越發(fā)著急。平時王爍然的性格開朗，帶著一副小眼鏡很可愛，自尊心強，做事很認真、細心，這次不愉快的合作，對他有所影響。為了保護幼兒的自信與堅持，支持幼兒進一步探索，挑戰(zhàn)自己，教師選擇介入。我走到幼兒身邊，詢問王爍然：“需要幫助嗎？爍然。”然后他說“我的坦克炮一直倒......”我接著詢問“為什么一直倒呢？你考慮過么？”他說：“我放第一塊積木的時候坦克還好好的，第二塊也沒倒，但是到我放第三塊的時候它就有點不穩(wěn)了?！苯處熃又鴨枴澳呛髞砟?？”他說：“我又放了第四塊、第五塊結(jié)果我的坦克全倒了，教師繼續(xù)提問：“那為什么第一、二塊積木沒有倒，到第五塊時就倒塌了呢？”這時他低下頭看了看自己倒塌的坦克，說：“哎呀，放的太多了吧，下邊撐不住?！庇谑墙處熣f：“那你進行調(diào)整，在搭一次試試?！边@時王爍然拿了兩塊積木放在最下邊，依次向上放了三塊積木，完成了他的坦克炮，高興的讓其他小朋友都過來看他的作品。

通過教師簡單的介入引導(dǎo)，王爍然在探索與嘗試中發(fā)現(xiàn)下層無法支撐過大過重的上層，而導(dǎo)致不停地倒塌，最后調(diào)整了的造型，完成坦克。同時教師也在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)，該幼兒的想象力豐富，有耐心，敢于面對困難，喜歡挑戰(zhàn)自己。搭建成功后，王爍然開心的露出了那還未長全的小門牙?？梢愿惺艿接變涸谟龅嚼щy后不退縮、勇于挑戰(zhàn)，最后用自己的智慧完美的完成了建筑的成就感，這對他今后的發(fā)展有著積極的作用。

幼兒有又是積木游戲的主體，他們有權(quán)自己決定游戲的內(nèi)容﹑玩法和伙伴，教師不要包辦代替統(tǒng)一支配。教師一定要尊重幼兒的主體性，讓幼兒自由地愉快地進行搭建活動。教師可以引導(dǎo)幫助幼兒但不可支配幼兒，要給幼兒寬松的心理環(huán)境去想象、去創(chuàng)造、去進行積木游戲。讓幼兒在積木游戲中得到快樂、得到發(fā)展，讓積木游戲的作用得以實現(xiàn)。通過搭建可以促進幼兒的視覺、觸覺、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在搭積木的過程中幼兒的靈敏性和準(zhǔn)確性得到了提高，手、眼、腦等器官的協(xié)調(diào)性得到鍛煉。同時兒童的審美觀念和克服困難、積極進取的健康心理得到進一步強化?？梢姺e木游戲是一種讓幼兒多方受益的活動，它能促進幼兒身心全面發(fā)展。

因此，在幼兒教育工作中，教育者要看到積木游戲的這些重要作用，發(fā)揮自身的積極作用，對積木游戲給予正確的組織與指導(dǎo)，讓積木游戲的作用得以充分發(fā)揮，讓幼兒在游戲中得到更多的樂趣與教育。