基于問題式學習的探究實踐

吳碧華

基于問題的學習模式（Problem-based ?learning，簡稱PBL），興起于20世紀五六十年代的醫(yī)學教育領(lǐng)域，后不斷發(fā)展。是當今學習理論模式中的一種，它不是為幼兒園課程與教學而創(chuàng)立的，但它的理念確實與當今幼兒園教育所倡導(dǎo)的理念有很多相近之處。對于幼兒園教育來說，關(guān)注問題，就是關(guān)注幼兒的興趣、關(guān)注幼兒的生活現(xiàn)實、關(guān)注幼兒活動過程和活動情境、關(guān)注幼兒的思維和創(chuàng)造、關(guān)注幼兒的學習者主體地位。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中學習。幼兒園深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，對于促進幼兒園課程的改革和發(fā)展，對于提升幼兒園教育質(zhì)量具有重要的借鑒意義。PBL模式在幼兒園教育領(lǐng)域的新發(fā)展以及創(chuàng)造性地運用和改造，這無疑有助于PBL模式本身的發(fā)展和完善。

基于問題的教學模式，具有以問題為基礎(chǔ)、以幼兒為中心、教師為引導(dǎo)、幼兒自主學習的教學特點。好奇好問是兒童的天性，探索自然是兒童的本能。兒童的需要在于能生活在與其天性及本能相配的環(huán)境之中[1]。我不斷地研究摸索、總結(jié)經(jīng)驗：認為讓幼兒成為主動的學習者，學會提問，并鼓勵孩子成為解決問題的主角，能夠有效促進幼兒學習的主動性，使其在積極愉快的狀態(tài)下學習。下面以“保護蛋寶寶”活動為例，運用PBL學習模式。

一、活動緣由

1.幼兒園教育的總目標是要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新世紀幼兒，其中我們把“德育”放在了首位，可見培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德的重要性。這就要求我們在各領(lǐng)域的教學中滲透對孩子的品德教育。孩子是在大人的保護和關(guān)愛中成長的，他們已經(jīng)習慣了這種保護和關(guān)愛，這也是他們最先感受到的美德。因此，我利用超級任務(wù)《護蛋寶寶》這一活動讓中班幼兒參與關(guān)愛行動，體驗關(guān)愛弱小的責任感。

二、開展PBL的實施過程

1.呈現(xiàn)問題并成立小組

問題確定后一般在教學活動開展前的一周提供給幼兒及家長，一邊其有充足的時間去收集和整理材料。根據(jù)幼兒的實際情況提供適當?shù)囊龑?dǎo)，如幫助幼兒列出問題的探究提綱、相應(yīng)的參考方案，以方便幼兒順利開展自主性探究。分組一般按照班級實際人數(shù)進行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，老師根據(jù)幼兒情況及居住點給予安排分組，方便做好教學活動前準備，便于組內(nèi)討論，幼兒可以自選出本組的組長。組長的職責是將具體的“小問題”分配給每個小組成員分工探究。

2.組織幼兒由一個輕松愉快的游戲開始，建立師生平等的位置，民主輕松的氛圍;為幼兒提供活躍思維的“熱身”機會。之后，我展現(xiàn)問題情境，請幼兒觀察并感知情境中材料的特點，明確任務(wù)目標，請幼兒開始自由探索。

3.進行小組討論、“界定”問題、陳述解決辦法：教學活動當天，教師組織幼兒課堂上進行小組再次討論與學習，相互交流，分享獲得的學習經(jīng)驗。學習討論中著重應(yīng)注意幾個問題：其一，把握好討論的重點， 應(yīng)緊扣主題。教師在討論過程中要認真觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)偏離主題的，要及時加以正確引導(dǎo)。其二，強調(diào)每名幼兒都應(yīng)積極參與討論，并要努力分享自己獨特的見解，但也要尊重別人的觀點。其要有專人負責討論后完成記錄和整理。

幼兒遇到的困難就是問題結(jié)構(gòu)中的“界定”問題，這是孩子們把自己遇到“真”問題，而不是老師假想中的問題。孩子們身處的情境是一樣的，但每個人的已有經(jīng)驗是不同的，遇到的問題也是不同的。在活動中大部分幼兒遇到一個共性的問題，如：給蛋寶寶涂顏色時，面積太小又是滑面，好多幼兒都無從下手。還有個性問題是，有位小朋友的蛋，碰裂了，她傷心的哭起來，好多小朋友都圍觀過去，還有小朋友在不斷地安慰她，還說可以一起來護自己的蛋寶寶;還有小朋友拿來膠紙趕緊給她蛋上的小洞上貼，可是怎樣貼還是會流出蛋清來……

4.總結(jié)與反思：幼兒完成作品后，教師請幼兒給自己的作品起名，并互相給小朋友們介紹自己的作品。最后，將幼兒陳述解決辦法的繪畫展示在白板上，鼓勵幼兒自己述說從克服困難、解決問題到獲得成功的感受和快樂，以培養(yǎng)幼兒解決問題的自信心?；顒雍?，親子作業(yè)：幼兒必須把蛋寶寶帶回家交給媽媽并講述自己一天中是怎樣保護蛋寶寶的，給蛋寶寶做了些什么事，帶它去了什么地方，最后由媽媽與孩子寫下學習活動后感想材料。這樣的總結(jié)和反思能幫助幼兒把他們學到的東西提升到意識水平，把慨念知識具體化，同時，能提高幼兒的思維能力。

三、PBL教學中的教師角色

PBL教學模式對教師素質(zhì)和能力均有較高的要求。教師不僅博學，更要機智，需要對幼兒研究的整個過程進行監(jiān)督、評價，需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并靈活處理，要求教師必須能達到一定的業(yè)務(wù)水平和能力。

四、啟示

我國著名教育家陶行知提出：“生活即教育”，教育要從生活中來，到生活中去，與兒童已有的生活經(jīng)驗密切相關(guān)?！毒V要》中所說形式的知識是“做”的知識和“實踐”“體驗”的知識。PBL的學習內(nèi)容來源于真實的問題情境，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒主動地學習;培養(yǎng)幼兒動手動腦、探究問題能力?；趩栴}式學習，讓幼兒與同伴是解決問題的主體，共同承擔解決問題的任務(wù)，教師作為促進者的角色以支持、引導(dǎo)來激發(fā)幼兒的主動思考，因而師生關(guān)系是平等的、相互尊重的、形成了接納、關(guān)愛、和支持的良好學習環(huán)境。

國家最新頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出把“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力“作為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一，進一步推動了綜合實踐課程和研究性學習的發(fā)展和應(yīng)用。在這樣的大背景之下，將基于問題的學習引進綜合實踐課程，使其成為傳統(tǒng)課程的 一種有力補充?；趩栴}的學習有優(yōu)勢成為我國課程改革的一種途徑、一個突破口。