善思細想用真心 教育教學共提升

劉暢

大學畢業(yè)后，我走上了期盼已久的三尺講臺，成為了一名中學語文教師并擔任班主任工作，要把多年所學的理論應用到實踐中了，我才發(fā)現(xiàn)這并非易事——語文教學中的重頭戲“作文”不被學生喜愛;常規(guī)的“說教”教育又不容易被學生接受。我深感這兩個難題的棘手，開始了大量的分析研究。

探究學生害怕寫作文的原因，應該是一方面，多年來八股似的作文模式已經(jīng)使作文教學遠離了學生的生活，也使學生形成了思維定式，只有這樣寫才能得高分，所以在作文中不敢寫真事說真話，導致無事可寫、無話可說;另一方面，鋪天蓋地的各種新思維作文的誕生又讓學生耳目一新，感嘆此類作文分高的同時必會神往于此類文章，導致盲目創(chuàng)新，而沒有生活原型做基礎(chǔ)，寫得不倫不類。

那次我布置的題目是《在父愛中成長》，一個學生說道：“我爸老打我，他不愛我，我是在他的巴掌下長大的！”我突然意識到，我們總說學生的作文不真實、缺少情感，那我們給他們表達真實的機會了嗎？所以我當場宣布了一個決定：“以后的周記我不規(guī)定題目，不限定題材，只要求大家寫出自己的親身經(jīng)歷和真情實感！”

想法雖然好，做起來卻有些難——讓初中生在周記中寫自己的事，表自己的情，談何容易！為此我又想到：周記只做我和學生之間的交流用，不經(jīng)允許絕不公開，并且不打分數(shù)不分等級，只給出評語和修改意見。就這樣，我們班開始了每周一次的“自由寫話”活動。就在我因作文教學找到了一條好途徑而欣喜時，沒想到它又為我指引了另一條光明之路——幫助我做學生的思想教育工作。

那是一次兩個孩子鬧矛盾，我知道后找兩人進行了思想教育，從校規(guī)校紀到寬以待人，自認為動情動理，講得口干舌燥。結(jié)果周記中其中一個孩子說，他們兩個已經(jīng)沒事了，但我知道后非要把他們找去說一頓，弄得兩個人反倒別扭起來，而且我說的道理他們都懂，白白占用了一節(jié)課。我看了后如同被潑了一盆涼水，可轉(zhuǎn)念一想，是我讓學生寫真事抒真情的，我也來抒一次真情吧！我寫下：“孩子，老師不想看到你不快樂，但老師更想看到你永遠快樂！你認為與同學吵架是小事，可是老師想到的是如果你習慣了用這種方式去解決問題，那么你以后豈不是都要在吵架——道歉——吵架中度過了？比吵架后道歉更好的解決辦法——就是一開始就不要吵，只解決問題！你以后將會成為一個寬厚理智的男子漢！”

發(fā)下周記本后我特意觀察了一下他的表情，明顯看到他愣了一下。下一周，他交上的周記給我道歉又寫道，老師，我明白您的心意了，如果您不總板起面孔訓斥我們的話，我們會更愿意接受您的教育的！我突然有了一種教育學生成功的成就感，在教育中，教師要做學生的知心朋友，尊重學生的思想和言論。由此一條全新的思路在我頭腦中形成了——通過周記隨筆提升學生的寫作能力，再通過周記隨筆去教育學生，有效做到教學教育相結(jié)合！

我開始了認真探索，深入鉆研，研讀了大量書籍，翻閱了大量資料，逐漸總結(jié)出了這樣的步驟和方式：

一、激發(fā)學生創(chuàng)作周記隨筆的興趣

教育家贊可夫說過：“教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！迸d趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。想要學生進行寫作，首先要激發(fā)學生對寫作的興趣。

（一）結(jié)合課本，營造氛圍

在學習《爸爸的花落了》這篇課文時，我在帶領(lǐng)學生分析完文章后，放了一首歌——《父親》給他們聽——那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！瓕W生的情感帶入了有父親陪伴、有父親保護的生活中，那周的周記中，很多學生都到了這節(jié)語文課、這首歌和他們的爸爸，一段段往事，一份份真情，讓我越讀越感動。

（二）關(guān)注生活，汲取素材

葉圣陶先生曾提出“生活即寫作”，一切寫作的素材和靈感都來自生活。采用隨筆的形式，生活中的事件不再受限制了，能寫的范圍擴大了，自然就有話可寫了。

二、有效組織學生寫作周記隨筆

（一）摘抄美文，提高審美

摘抄美文，一方面學生可以積累一定的寫作素材;另一方面學生能在摘抄的過程中體悟到美文的語言結(jié)構(gòu)。學生只有大量地閱讀，寫起文章才會有話可說、得心應手。

（二）評析摘抄，模仿超越

遇到寫作困難的學生，我讓他們摘抄美文后，會和他一起進行簡要評析，說說自己讀過的感受，借鑒其優(yōu)秀之處。然后我會問學生能不能試著模仿寫一寫？學生有了范本，寫起來就得心應手了，效果也很好。

三、利用周記隨筆對學生進行教育幫助

要讓周記隨筆有助于德育教育，就應該既有教育建議，又有期望鼓勵，讓學生對周記本充滿熱情——想寫，想看。

像那一次，一個學生的周記是寫給我的：老師，我剛和媽媽吵過架，正在哭著寫這篇周記，我知道，它很不好，我沒有打草稿，字也很亂。可是，我現(xiàn)在真的很難受，我特別想您，您總是笑笑地跟我們說，沒關(guān)系，都會好的！我希望老師能看完它，不要批評我。這是一個秀氣的女孩子，平時的作業(yè)總是認真而工整，我能看出她的仔細謹慎，但沒想到她是如此的“誠惶誠恐”，甚至連講述自己的傷心都怕老師會因她不認真而責罰，我突然覺得心里一酸，拿起筆在她的周記本上寫道：最讓我放心也最讓我擔心的寶貝兒啊，不要這樣，你的這種不快樂會讓我很心疼……那次的周記之后，她說，感覺自己又多了一個大姐姐，她很開心，也主動與媽媽道歉和解了，以后她會努力“大膽”起來的！

更有學生利用周記表達對我的感謝：七班的大姐姐，我們感覺很幸福，一路上有您的陪伴……還有已經(jīng)畢業(yè)的學生學著我的樣子給我的新學生寫信：跟著暢姐好好學習吧，還要照顧好我們的暢暢，不，現(xiàn)在是你們的暢暢了……這些話都曾讓我瞬間淚奔……

學生這樣形容，每次讀隨筆的那一刻是他們最開心的，那里是他們一展風采的地方，那里有我和他們心靈的溝通，那里有歡樂，有溫暖，更有感動。其實我也一樣，回想一路走來，看著孩子們一點一滴的進步，我更覺得，在現(xiàn)在新時代的背景下，想有效做到教育教學相結(jié)合，需要我們不斷思考，有思考才會有進步！