激活習(xí)作之我見

梁燕芬

在很多教師和學(xué)生的心中，習(xí)作是一道難道。學(xué)生苦思冥想、咬爛筆頭，但仍然難以下筆;教師嘔心瀝血、傾盡全力，仍然收獲甚微，最終搖頭嘆息，身心疲憊。那么如何能改變這種狀況？

一、讓素材“活”起來

要想寫好習(xí)作，前提是積累一定的素材，離開了寫作素材，就好比無源之水，無本之木，可見素材在習(xí)作中的重要性 。那么如何能更好地積累習(xí)作素材？這就得讓習(xí)作素材“活”起來。

1.日常出發(fā)，積累素材

要想讓習(xí)作素材“活”起來，首先得從日常生活出發(fā)。美國著名教育學(xué)家杜威的核心教育思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)，而不是在書本里學(xué)習(xí)①。而小學(xué)語文新的教學(xué)大綱也提出：“要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生的觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話、空話。”可見，生活是寫作的唯一源泉，生活中蘊藏著豐富多彩的取之不盡用之不竭的寫作素材和題材，只要我們深入生活，留心觀察生活，積累生活的點點滴滴，做生活的有心人，才能用頭腦去加工，去創(chuàng)造，才能把作文寫好。

2.抓住機遇，巧設(shè)情景

抓住機遇創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生在親身的體驗中興趣盎然，滿懷信心地去寫作。因此，我充分地利用我們身邊的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去了解，去認(rèn)識，去感受，為學(xué)生提供盡可能多的感性知識，然后經(jīng)過有意識的正確引導(dǎo)，再加上學(xué)生平時對寫作知識和寫作經(jīng)驗的積累，他們自會把感性知識上升為理性知識，寫出滿意的文章來，表達(dá)出自己的真情感受。在3月12日，我校開展了一次植樹活動。我利用了這一次契機，在植樹的過程中，巧設(shè)情景細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)時的環(huán)境和其它班以及自己班里孩子在植樹時的動作、神態(tài)等，并在植樹后，讓學(xué)生交流植樹時的真實感受。因此，學(xué)生的興趣高漲感受豐富，在習(xí)作時，能真實、生動地描繪當(dāng)時的情景，抒發(fā)自己的感受。

二、讓習(xí)作課堂“活”起來

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是一種目的性和意識性很強的活動，也是學(xué)生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。“課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于組織教學(xué)的成功與否”，如果在習(xí)作教學(xué)的過程中，能讓課堂“活”起來，學(xué)生就心情愉快、精神振奮、思路開闊，學(xué)生的習(xí)作也必定會有所進步。那么，如何能讓習(xí)作課堂“活”起來？

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

2.形式多樣，活躍課堂

3.走出課堂，親身體驗

三、讓習(xí)作批改“活”起來

習(xí)作批改，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法之一。然而長期以來，習(xí)作批改都是付出多，回報少。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生一如以往，極少關(guān)注批改，習(xí)作水平也難以提高。同時，這種“封閉式作文評價存在兩大缺陷：一是評價大多由教師憑自己的感覺，進行個人‘裁決，學(xué)生只有默認(rèn)權(quán)，沒有參與權(quán)利;二是評價多以成人的眼光要求習(xí)作還處于‘初級階段的孩子，往往有吹毛求疵、雞蛋里挑骨頭的傾向，以至于學(xué)生時常被評得灰溜溜的?！蹦敲慈绾文芴岣吡?xí)作批改的效果？我認(rèn)為要使習(xí)作批改靈活多變、形式多樣化，習(xí)作批改的效果才會更顯著。

1.家長批改

每個孩子都喜歡被關(guān)注。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作，他們的讀者便只是老師了，這不僅不能滿足學(xué)生的需要，更使他們的積極性減少。當(dāng)家長參與到習(xí)作批改中，學(xué)生在父母的關(guān)注中，心理得到滿足，并在一對一的批改中更利于家庭關(guān)系的和諧發(fā)展和學(xué)生習(xí)作水平的提高。我讓學(xué)生在完成習(xí)作的當(dāng)天晚上跟父母一起批改習(xí)作，在第一時間里，讓學(xué)生在自己最信任的人里得到肯定與幫助。

2.分組互改

學(xué)生分組互相批改習(xí)作能更進一步擴大學(xué)生的參與者面，學(xué)生在批改別人的作業(yè)時，都特別認(rèn)真，不放過一點細(xì)小錯誤，這樣可以提高他們的識別判斷能力，從別人的習(xí)作中受到教訓(xùn)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點，從而提高自己的習(xí)作水平。在家長批改后，我讓學(xué)生分組互評，通過這樣的共評，可以互相啟發(fā)、互相幫助，使學(xué)生的興趣高漲，取長補短，實現(xiàn)共贏。

3.個人批改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自我反思。學(xué)生的自我批改有利于學(xué)生的自我反思、改進。我先教學(xué)生批改方法，采用先扶后放的方式，在前兩種批改方式后讓學(xué)生在限定的時間里評改自己的作文，自己寫點評，讓學(xué)生在改自己的時反復(fù)朗讀、字斟句酌、認(rèn)真地評改，習(xí)作水平自然就能得到提高。

4.教師批改

習(xí)作批改，是教師的一項常規(guī)工作，也是與學(xué)生交流的方法之一，便于教師了解學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。它是教學(xué)的一面鏡子，是對習(xí)作課堂教學(xué)的反饋和延伸，能及時地解決學(xué)生存在的問題，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，我把教師批改放在最后一個環(huán)節(jié)，收集學(xué)生掌握的情況，以便制定習(xí)作講評時的內(nèi)容，批改時我還以激勵為主，使學(xué)生樹立了習(xí)作的信心。

四、讓習(xí)作講評 “活”起來

在實踐中，我們常常感覺習(xí)作講評收效甚微，因此一些教師會感到習(xí)作講評課難上，甚至有些教師認(rèn)為習(xí)作講評課可有可無，不再重視。為了提高習(xí)作講評課的效果，我們必須讓習(xí)作講評“活”起來。在習(xí)作講評課上，我常用有趣的方式與學(xué)生講評習(xí)作：1.榜上有名。在課堂上，我公布習(xí)作較好的孩子，使孩子提高了注意力;2.妙筆生花：出示習(xí)作中的好詞，讓學(xué)生欣賞的過程中進而積累;，提高語言的吸引力;3.片斷欣賞：在學(xué)生的習(xí)作中，我挑選部分較好的句、段在全班中展示;4.佳作亮相：在這一環(huán)節(jié)中，我將孩子中寫得最好的文章作為范文展示。在講評時，我力求顧及到全班，使每個孩子都有展示的機會，同時，我還采用了多種形式進行展示，如：學(xué)生朗誦、表演等。因此學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中積極性高漲。

習(xí)作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我相信，只要我們讓素材、習(xí)作課堂、習(xí)作批改、習(xí)作講評和習(xí)作交流“活”起來，“習(xí)作之路”定能一馬平川。