淺析如何做好小學語文閱讀教學

吳曉虹

一、關(guān)于妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

1.教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意，同時又分明感受到來自教師的關(guān)注，久而久之這種關(guān)注便造成學生心理上的壓力，結(jié)果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經(jīng)驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。

2.教學活動中問題設(shè)置缺乏合理性

教學活動中問題設(shè)置的合理性會影響到學生對閱讀的理解以及對閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學生的思維方式。在教學實踐中，有的教師設(shè)置問題太過具體以致學生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制;實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態(tài)。

3.對教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會的發(fā)展、思想觀念的改進，人們對教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學模式越來越不適應社會需要。當今人們普遍認為教學活動應是學生為主體、教師為引導。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學實踐中，矯枉過正的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)：有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。

二、閱讀教學在小學語文中的重要性

新課改背景下對學生閱讀能力提出了關(guān)鍵性的指導，教師在教學過程中秉持師生關(guān)系平等對話是提升學生對課本文本的基礎(chǔ)，閱讀教學的設(shè)計可以體現(xiàn)在教學備課和實踐課題等不同方面，是教師教學活動開展過程中的基本環(huán)節(jié)，學生可以通過閱讀學習方式提升自己識文斷字的能力。教師安排學生進行文學作品鑒賞的過程是學生對語文學習的初步了解，具體對于內(nèi)容的情感體驗還需要教師進行不斷的循循善誘，達到提升學生綜合閱讀能力的教學目標和要求。

三、提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思考和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

2.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

如今的小學語文教學很少單獨開設(shè)專門的閱讀課，學生閱讀的機會少之又少，這樣學生對閱讀了解較少，因此也很難有機會產(chǎn)生對閱讀的喜愛。因此，教師一定要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學生提供一個接觸閱讀的平臺。教師每周可以開設(shè)兩到三節(jié)課留給學生進行閱讀，數(shù)目可以由老師推薦也可以是學生之間互相推薦，并且說明推薦理由。

3.教學活動要有針對性

教學活動的時間是有限的，明確可行的教學目標是提高小學語文閱讀教學有效性的前提。教師在教學活動中要切合下列教學目標：學生掌握基本的閱讀技能，正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關(guān)資料以輔助閱讀理解;學生閱讀量應達到150萬字以上;學生具備一定的背誦量。對此，教學活動要有明確的教學目標、重難點突出、針對性。同時，學?？梢远ㄆ诮M織有關(guān)賽事活動，教師可以組織背誦小組并構(gòu)建激勵機制，為孩子的語言能力培養(yǎng)、知識能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)等搭建平臺。

4.提高教學活動中問題設(shè)置的有效性

在教學實踐中，教師設(shè)置問題首先應充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力，設(shè)置問題要不拘一格，具有一定的開放性;其次，也要考慮到學生的學習情況和教學目標，使設(shè)置的問題規(guī)范化、合理化;此外，教師設(shè)置問題要考慮到師生互動性，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學習的自主學習和思考能力。

5.培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。在閱讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下，學生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準確無誤，淋漓盡致。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。